譚登保

現(xiàn)代教育對學(xué)生的要求是：不僅要使學(xué)生學(xué)會，更重要的是使學(xué)生會學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重教會學(xué)生怎樣學(xué)，把打開知識迷宮的鑰匙教給學(xué)生，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立地獲取知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

一、讓學(xué)生會“說”

語言是思維的工具，語言的發(fā)展是思維發(fā)展的外在表現(xiàn)，學(xué)生用語言將思維過程表達(dá)清楚了，也就真正掌握了所學(xué)知識。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重訓(xùn)練學(xué)生說話的規(guī)范性。

例如，應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，思路分析又是解應(yīng)用題的關(guān)鍵，學(xué)生解題思路的表達(dá)，可以使學(xué)生的思維過程正確化、合理化、有序化。題目：已知白兔有6只，黑兔比白兔多2只，黑兔和白兔一共有多少只？可以讓學(xué)生說：要求黑兔一共有多少只，應(yīng)該知道白兔有幾只和黑兔有幾只這兩個條件，白兔有幾只題目中已經(jīng)直接告訴我們了，黑兔有幾只題目中沒有直接告訴我們，是中間問題，所以我們先要求出黑兔有幾只。學(xué)生通過說解題思路，就掌握了解兩步應(yīng)用題的關(guān)鍵———找中間問題。像這樣，學(xué)生經(jīng)過長期的數(shù)學(xué)語言的系統(tǒng)訓(xùn)練，能提高思維的邏輯性、靈活性和廣闊性。

二、讓學(xué)生會“動”

“手是意識的偉大的培育者，又是智慧的創(chuàng)造者?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的動手操作，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)知識的形成過程。

三、讓學(xué)生會“讀”

教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的閱讀方法。一是整體感知教材。先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識每小節(jié)（例題組）的編排結(jié)構(gòu)，一般是先有準(zhǔn)備題、例題，然后是旁注說明、思考過程，最后是做一做。學(xué)生了解內(nèi)容的安排，就能掌握閱讀層次，把握主要內(nèi)容及其要點(diǎn)，由淺入深地學(xué)會知識。二是重點(diǎn)閱讀教材。教學(xué)生不僅讀通課本字面的意思，而且要抓住文字中的關(guān)鍵詞語，邊讀邊問幾個為什么。閱讀時，指導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)詞語、關(guān)鍵句子劃出來，適時在旁邊作批注。三是整體把握教材。書讀到一定階段，引導(dǎo)學(xué)生把課本前后相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容加以歸納、整理，形成知識網(wǎng)絡(luò)，逐步轉(zhuǎn)化為自身的知識體系。

四、讓學(xué)生會“查”

現(xiàn)在有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著一種錯誤的傾向，滿足于作業(yè)的完成，而不注重作業(yè)的正確率，影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。究其原因，大致有幾種：一是學(xué)生沒有確立學(xué)習(xí)的主人翁責(zé)任感；二是沒有養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣；三是教師沒有注重教給學(xué)生檢查的方法。

因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的，認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，今天的學(xué)習(xí)是為了成為明天祖國有用之才，這種責(zé)任感會驅(qū)使學(xué)生以一絲不茍的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。同時，教師要培養(yǎng)學(xué)生的檢查習(xí)慣，教給學(xué)生檢查的方法。例如，重算檢查、估算檢查、互逆檢查、說理檢查等。檢查方法多了，學(xué)生能靈活運(yùn)用，教師再加以督促，久而久之，學(xué)生便會養(yǎng)成自覺檢查的良好習(xí)慣。

（作者單位：臨澧縣黃鰲中學(xué)）