萬亞楠

摘 要：生活中處處有數(shù)學，數(shù)學中也總能透露著生活，教師只有將生活與數(shù)學相結合，設計出更加貼近生活的數(shù)學課教學設計，數(shù)學課才會充滿趣味，課堂教學才會更加高效。

關鍵詞：小學數(shù)學教學；生活化

數(shù)學是一門工具學科，與我們的現(xiàn)實生活有著十分密切的聯(lián)系。小學數(shù)學新課程標準明確提出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景，讓學生在生動具體的情景中學習數(shù)學。”“學生要用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。”生活中處處有數(shù)學，我們要重視學生的生活體驗，把抽象的數(shù)學知識與生活相聯(lián)系，讓生活走進我們的課堂，使枯燥無味的數(shù)學課堂充滿生活的樂趣。因此在具體的教學實踐中，我們要加強數(shù)學知識與豐富多彩的生活的聯(lián)系，注重從生活中引出數(shù)學問題，并讓學生學會用所學的數(shù)學知識來解決生活問題，從而使學生真切地感受到數(shù)學知識來源于生活，同時又服務于我們的生活。那么，如何將數(shù)學教學與生活相聯(lián)系，讓小學數(shù)學課堂教學更精彩呢？

一、在生活中尋找數(shù)學模型

無論是在家庭生活還是在校園的生活當中，小學生都可以隨時隨地地和數(shù)學接觸，而小學的數(shù)學教學對小學生的生活有著不可替代的影響并發(fā)揮著重要的作用。因此，在平時的生活當中，小學教師要引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，學習數(shù)學知識，尋找解決數(shù)學問題的方法，最后把學到的知識應用在現(xiàn)實生活當中。學生通過在生活中尋找數(shù)學模型，經(jīng)過現(xiàn)實生活當中與數(shù)學接觸，可以更加真實地感受到數(shù)學的存在，可以與數(shù)學產(chǎn)生“親切感”，更好地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。例如，在學到“數(shù)一數(shù)”這節(jié)課的時候，教師可以讓學生尋找教師或者校園當中某件物品的數(shù)量，并且用數(shù)字的形式表現(xiàn)出來，這樣教師就可以通過一些活動把數(shù)“數(shù)”游戲引到學生的生活當中。通過這樣的游戲，學生就可以從課本中走出數(shù)學學習生活，走出課堂，走進校園，走向社會生活。

二、在現(xiàn)實生活當中玩數(shù)學

通過科學家的研究發(fā)現(xiàn)，人們對于聽過的東西或者看過的東西都比較容易記住，對于自己親手做過的事情更容易學會。而小學生對任何事物都有強烈的好奇心，對周圍的事物都想要去探索和發(fā)現(xiàn)。因此，在小學數(shù)學的教學過程當中，教師可以通過游戲等方法進行數(shù)學知識的教授，把數(shù)學知識藏在游戲里，鼓勵和引導學生相互溝通和交流，這樣學生可以通過親身體驗游戲過程來了解數(shù)學，學習數(shù)學。這樣不僅可以豐富學生的學習環(huán)境，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的能力，還可以對學生的把數(shù)學問題應用到實際生活的能力進行鍛煉和提高，提升學生的綜合素質(zhì)。例如，在學到“數(shù)的組成”的時候，教師可以以花生、扣子、紅豆、綠豆、大米等素材為教學道具，激發(fā)學生的學習興趣，進行數(shù)學加減法的學習應用等。另外，在學到“人民幣”的時候，教師可以通過實際生活當中的購物活動，讓學生以游戲幣為實際的人民幣，進行購物游戲的小型模式活動。通過學生自己進行超市購物，先算一下自己原來有多少錢，購買了多少錢的物品，最后算出剩下多少錢，看與收銀員找回的錢是否相符。這樣，學生就可以通過現(xiàn)實生活當中的實際應用來進行數(shù)學加減法的學習，不僅使學生的學習能力得到了鍛煉，還可以通過簡單的方法來學習數(shù)學知識。

三、創(chuàng)設充滿趣味性的問題情境

教育心理學表明，當學習材料與生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習會更感興趣，特別是低年級的學生年齡小，社會閱歷淺，往往只對身邊耳聞目睹的事例感興趣。因此，教師要善于溝通教學內(nèi)容與兒童生活實際的聯(lián)系，選取兒童熟悉的，感興趣的現(xiàn)實生活中的事例創(chuàng)設情境。如我在四年級上了一堂求平均數(shù)應用題的課。課一開始，我微笑著說：“同學們，上星期我校舉行了‘祖國在我心中演講比賽，老師摘錄了四、五年級組部分同學的比賽成績（投影出示）。現(xiàn)在請你做評委，你認為哪個年級組的成績好？”讓學生分組討論。學生一看表中熟悉的名字，都露出好奇的神情。他們展開熱烈的討論，有人認為四年級組好，因為最高分在四年級，總分高；有人認為不能用總分比，因為每組人數(shù)不等；有人認為用平均成績來比較……這時，我說：“大家的意見都有道理，如果比賽規(guī)則是按平均成績?nèi)∶?，那么哪組平均成績高呢？這就是平均數(shù)的問題。這節(jié)課就來研究平均數(shù)問題（板書），你想知道有關平均數(shù)的哪些知識？”接著，我引導學生動手擺方塊，發(fā)現(xiàn)用移多補少的方法可使每堆方塊數(shù)同樣多，從而理解平均數(shù)的意義。但是，如果每堆塊數(shù)很多，堆數(shù)也很多，用移多補少的方法就不方便了。在學生疑惑不解之時，我提出：“請你們動動腦，怎么用數(shù)學方法解決這個問題？”學生很快就想到了把各堆的塊數(shù)加起來，再除以分成的堆數(shù)就可以了。在此基礎上，我提出：在實際生活中，進行統(tǒng)計時，經(jīng)常遇到類似這樣求平均數(shù)的問題。于是投影出示例我班一組同學身高統(tǒng)計表，我讓表中的五個學生站起來，報出自己的身高，把數(shù)據(jù)填在表中。學生注意力十分集中，這五位學生流露出自豪的神情，其他學生則躍躍欲試。我提出以下三個問題：（1）從這張表中你可以看出什么？（2）估計他們平均身高在什么范圍？為什么？（3）要求平均身高，你是怎樣想的？學生紛紛發(fā)言，有的說：從表中可看出朱怡樂最高，王富最矮；有的說：他們五人身高都在146厘米以上，152厘米以下；有的說：他們身高大約在149、150厘米左右……并且計算出正確結果：（147+152+149+146+151）÷5=745÷5=149（厘米）這時我又問：這五個同學平均身高是149厘米，實際上每個同學身高都是149厘米嗎？是怎樣的呢？學生說：有的比149厘米高，有的比149厘米矮，有的一樣高。我啟發(fā)道：“選出的這五位同學身高很有代表性，你能推測出什么？”學生說能推測出我班、我校四年級學生的平均身高……在體育組了解到的全國城市小學四年級學生的平均身高的數(shù)據(jù)，學生驚訝地發(fā)現(xiàn)，我們班這五位同學平均身高已超過全國平均值6厘米?！澳憧矗刻旖o同學們提供的營養(yǎng)餐，使大家長得更快了?！蔽倚χf。同學們也都開心地笑了。華羅庚說過：唯一推動我學習的力量，就是興趣與方便，因為數(shù)學是充滿了興趣的科學，也是最便于自學的科學。

參考文獻：

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