王彌笑

摘 要：工作室制這一源自德國包豪斯的教育制度，在中國職業(yè)教育的發(fā)展中業(yè)已蔚然成風(fēng)。然而結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情、市場需求和職業(yè)文化等各方因素，其尚未完全與中國教育體系和文化心理相契，尚需磨礪、變革和進(jìn)化，方能突顯工作室制與職業(yè)教育聯(lián)合的強大優(yōu)勢。工作室流程制作為初探的嘗試雖尚有諸多不足，但就以往流于皮表的工作室制而言不失為一種較為合理的答案，將市場和職業(yè)融入企業(yè)項目流程和課堂教學(xué)，使之循序漸進(jìn)且左右兼顧。

關(guān)鍵詞：工作室制 工作室流程制 職業(yè)教育 高職藝術(shù)設(shè)計教育

一、中國職業(yè)教育的發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。”中國職業(yè)教育的發(fā)展可謂源遠(yuǎn)流長，但其真正得以蓬勃發(fā)展主要在改革開放后期。至21世紀(jì)，職業(yè)教育的發(fā)展又邁向了一個新的臺階，其政策環(huán)境、輿論環(huán)境和社會環(huán)境均得以明顯改善，并明確提出職業(yè)教育工作的三大任務(wù)：鞏固、發(fā)展、提高。據(jù)不完全統(tǒng)計，迄今為止，高等職業(yè)院校約有1000余所，年招生規(guī)模達(dá)到三百多萬人，在校生達(dá)到九百多萬人，畢業(yè)生首次就業(yè)率大約達(dá)到70%。由此可見，我國職業(yè)教育已然初具規(guī)模，但基于國情和特殊的地域文化，合理而人性的中國式職業(yè)教育模式未能建立健全，諸如在專業(yè)方向和教學(xué)模式的融合，課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)的確立等方面尚且存在較大的探索空間。

二、工作室制與高職藝術(shù)設(shè)計教育

近幾年，隨著高職教育的快速發(fā)展，工作室制逐漸融入高職教育理念，并成為較為常見的教學(xué)模式之一。工作室制起源于德國包豪斯學(xué)院的作坊制，尤其對近現(xiàn)代的設(shè)計教育體系有著深遠(yuǎn)的影響和指導(dǎo)意義。包豪斯開設(shè)有陶藝作坊、木工作坊、紡織作坊、金工作坊，將工藝、技術(shù)和藝術(shù)完美地融為一體，將大藝術(shù)和小藝術(shù)的形式美糅雜于現(xiàn)代設(shè)計的復(fù)合性與多元化之中。在早期教學(xué)模式中更采用工作室導(dǎo)師、形式導(dǎo)師的制度，后期出現(xiàn)工匠聘用制，極大地賦予了設(shè)計教育寬松自由、靈活實際的教學(xué)空間。在實地調(diào)研中，工作室的開放性的確使社會實踐與課堂教學(xué)有效地融為一體，使學(xué)生更為直觀地了解企業(yè)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、生產(chǎn)流程、崗位責(zé)任、市場營銷、區(qū)域經(jīng)濟等環(huán)節(jié)，為其畢業(yè)后更好地與職業(yè)和市場融合奠定了堅實的實踐基礎(chǔ)。然而，隨著“專業(yè)+項目+工作室”制人才培養(yǎng)模式的逐漸深入，板塊式的課程體系與工作室制的實際踐行呈現(xiàn)出日益突顯的矛盾。當(dāng)今的課程體系主要按照學(xué)年分為基礎(chǔ)課、實踐課和定崗實習(xí)三大部分，依次遞進(jìn)式授課、結(jié)課直至畢業(yè)，期間課程與課程之間，課程與工作室之間關(guān)聯(lián)較少，并未形成堅實而有效的網(wǎng)狀知識架構(gòu)。正因為如此，經(jīng)過3年的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生尚且無法建立起宏觀的專業(yè)認(rèn)知，僅僅滯留于對某一門課程的理解和實踐。這對于職業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展而言顯然是失敗的，對于工作室制在高職教育中的應(yīng)用而言也多是空談或僅流于形式。

另一方面，市場固然決定職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，然而“過度的商業(yè)化卻導(dǎo)致設(shè)計的畸形發(fā)展，受甲方的力量壓抑的設(shè)計，這種設(shè)計會發(fā)展很快、會讓很多人賺錢、讓很多設(shè)計師有機會；同時這種過快的高速發(fā)展對設(shè)計的平穩(wěn)發(fā)展是有害的。設(shè)計師得知道自己要什么?！雹谧鳛楝F(xiàn)當(dāng)代的高職設(shè)計教育不僅要考慮學(xué)生的就業(yè)及其與市場的對接等諸多實踐教育的相關(guān)問題，更應(yīng)該不斷加強學(xué)生對生活與文化的解讀能力，并通過參與各類設(shè)計活動和項目加深其與本地設(shè)計師之間的交流，使他們真正了解市場和設(shè)計的本質(zhì)，使高職設(shè)計教育體系更加深入人心和職場?；诖?，工作室制應(yīng)該如何貫徹于高職設(shè)計教育體系尚待有識之士的不懈探索和研究。

三、工作室流程制在高職藝術(shù)設(shè)計教育中的應(yīng)用

在《工作室制在高職藝術(shù)設(shè)計教育中的作用研究》這一課題研究中，我們對工作室制的發(fā)展形式進(jìn)行了深刻地反思和討論。繼而，由劉慧敏老師提出“項目流程工作室制”，該教學(xué)模式“是基于市場常態(tài)工作過程研究的實踐教學(xué)模式，是高職實踐教育教學(xué)的有機組成部分。它以“準(zhǔn)工作”的形式，采用項目流程模式的一種教學(xué)方法，其目的是促進(jìn)高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)與就業(yè)的零距離接軌，提高學(xué)生的實踐能力及就業(yè)能力”③。具體而言，學(xué)生通過一年基礎(chǔ)課程訓(xùn)練后，根據(jù)自身的發(fā)展條件、社會需求以及專業(yè)實踐課的設(shè)置，按照各專業(yè)的培養(yǎng)計劃，依次進(jìn)入各流程工作室學(xué)習(xí)實踐。其主旨以工程項目為主導(dǎo)，由易到難地帶動實踐教學(xué)，理論課程與實踐教學(xué)交替進(jìn)行、互相滲透，逐步形成知識、能力、素質(zhì)、實踐、就業(yè)等方面有機結(jié)合的教學(xué)體系。同時，結(jié)合實踐項目，教師和企業(yè)駐校負(fù)責(zé)人采用大量的實際案例和具體項目完成教與學(xué)，從心理上、技術(shù)上培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)能力，最終達(dá)到高職藝術(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)④。

基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練一方面加強、鞏固、提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)；另一方面，完善學(xué)生對造型和色彩的理解，糾正其入校前的部分錯誤認(rèn)知，夯實專業(yè)基礎(chǔ)。此外，基礎(chǔ)理論課的展開也為學(xué)生逐漸建構(gòu)專業(yè)理論基礎(chǔ)，誘導(dǎo)其主動接觸并融入專業(yè)課程。在這一階段，理論與實踐課程相結(jié)合，盡量避免本科院校式的“各行其道”?；A(chǔ)理論課結(jié)合課程內(nèi)容、授課階段，與不同的基礎(chǔ)實踐課糅合，注重知行合一的教學(xué)理念。進(jìn)入高職二年級，基于一年級基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)和學(xué)生自身對專業(yè)的認(rèn)知，結(jié)合教師指導(dǎo)可分入不同的工作室進(jìn)行與職業(yè)深度接軌地學(xué)習(xí)和實踐。

2015——2016年，根據(jù)市場調(diào)研，我們先后申報并成立了陶藝工作室和玉雕工作室。陶藝和玉雕在我國均呈現(xiàn)出兩極分化的態(tài)勢，并未形成完善、成熟的市場供需平臺。在傳統(tǒng)手工藝商業(yè)化的漫漫發(fā)展中，中國傳統(tǒng)文化的承繼迄今仍未進(jìn)行徹底。時代與文化的融合塑造了人們對物質(zhì)和商品的內(nèi)在訴求，并賦予其必然的審美觀念。因此，文化的容量在某種意義上決定了設(shè)計產(chǎn)品的價值和商業(yè)潛力。作為從事與陶藝、玉雕相關(guān)職業(yè)的高職學(xué)生，一方面需要積累必須的專業(yè)技能，另一方面更要了解其中沉淀的豐富的文化意蘊和審美心理，即為王受之先生提到的“設(shè)計師得知道自己要什么”。基于此，我們在教學(xué)的過程中引入項目，使學(xué)生切實融入項目流程。同時，根據(jù)通覽項目和自身專業(yè)發(fā)展的具體情況，選擇深入實踐的流程環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地加深學(xué)生對本專業(yè)及內(nèi)涵文化的認(rèn)識、理解和實踐。

結(jié)語

綜上所述，工作室制在我國高職教育的長遠(yuǎn)發(fā)展中有著極為廣闊的發(fā)展空間。但如何將其詮釋為與我國國情相符，與高職學(xué)生的實際情況相應(yīng)，與未來職業(yè)文化的發(fā)展相一致的教學(xué)模式，尚值得我們更進(jìn)一步地探索和研究。結(jié)合多年的教學(xué)成果，項目流程工作室制的發(fā)散性教學(xué)模式逐步提高了學(xué)生就本專業(yè)方向知識與技能的積累，合理地完成教學(xué)任務(wù)。同時，企業(yè)項目地引入打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既與市場直接相關(guān)聯(lián)，又與課程密切結(jié)合，使學(xué)生不僅在項目中得以積累實踐經(jīng)驗，更能夠及時反思，繼而通過課堂解惑，有效地提高學(xué)與做的質(zhì)量。此外，與名師工作室、專業(yè)方向工作室等不同，通過項目引進(jìn)，項目流程工作室成為企業(yè)實踐和運行的有機組成部分，校企之間建立了良好的合作關(guān)系，學(xué)生與職業(yè)（社會）形成主動溝通、鏈接的有機聯(lián)系。從而，為學(xué)生提供了一個更加自由、更切合職業(yè)實際需求的教育教學(xué)平臺。

注釋：

{1}國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.2010.

②王受之.中國設(shè)計三十年.2012.

③劉慧敏.工作室制在高職藝術(shù)設(shè)計教育中的作用研究.陜西高等教育教學(xué)改革研究項目立項申報書.2015.

④劉慧敏.工作室制在高職藝術(shù)設(shè)計教育中的作用研究.陜西高等教育教學(xué)改革研究項目立項申報書.2015.

參考文獻(xiàn)：

[1]王受之.世界現(xiàn)代設(shè)計史[M].北京：中國青年出版社出版，2002.（1版）.

[2]寧紹強.設(shè)計歷史與理論研究：傳承與發(fā)展[M].重慶：重慶出版集團，2011.

[3]穆榮兵，寧紹強.轉(zhuǎn)型期的設(shè)計教育管理[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，1998.

注：本文系2014陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院教改課題《工作室制在高職藝術(shù)設(shè)計教育中的應(yīng)用研究》項目階段性成果（項目編號：2014SYZ02）；2015陜西省教育廳高等教育改革研究項目《工作室制在高職藝術(shù)設(shè)計教育中的作用研究》階段成果之一，（項目編號：15Z63）。