肖子紅

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會碰到許多由于口頭表達能力較差而不愿意發(fā)言，甚至厭惡在課堂發(fā)言的學(xué)生。為把學(xué)生從現(xiàn)在的羞于開口培養(yǎng)成適應(yīng)時代發(fā)展要求的能說會道型人才，我們應(yīng)強化學(xué)生“說”的意識，以培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。為此，我在提高學(xué)生表達能力的策略和形式上不斷地改革創(chuàng)新，力求使“說”的訓(xùn)練富有時代氣息。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于表達

教師可以通過實物、電教，讓學(xué)生表演等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的情境，使學(xué)生饒有興趣地主動投入到說話的訓(xùn)練中去，課堂才會生動有趣，學(xué)生才敢講會講。

如：在教學(xué)“購物講價”這一口語交際內(nèi)容時，我讓學(xué)生通過扮演售貨員和顧客，模擬現(xiàn)場購物練習(xí)，使學(xué)生如臨其境，學(xué)會有禮貌地購物講價，在觀察、思維、表達能力均得到發(fā)展的情況下積累了生活經(jīng)驗。

二、活用教材，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達能力

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言和拓展知識的好范例，是培養(yǎng)和提高語言表達能力的好“教材”。所以，教師要很好地活用這一源泉為培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達能力服務(wù)。要達到這一目的，教師就得深入地發(fā)掘教材，對課文內(nèi)容進行創(chuàng)新性的拓展和延伸。

三、加強想象訓(xùn)練，提高表達能力

在教學(xué)中，我們一定要加強學(xué)生們對口頭想象能力的訓(xùn)練，進一步來提高學(xué)生的口頭表達能力。小學(xué)生的思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象力的形成依賴于社會實踐，依賴于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多想，讓他們的頭腦里存儲各種各樣的表象，并且努力創(chuàng)造出想象的空間，讓他們展開想象的翅膀，在創(chuàng)新的天地里翱翔，并能把想象的內(nèi)容用語言表達出來。

（一）教師可以通過激發(fā)學(xué)生的情感來喚起學(xué)生的想象

情感與想象有著密不可分的聯(lián)系，可以說情感好比想象力的發(fā)酵劑，就像托起想象力翅膀的風(fēng)。想象來源于現(xiàn)實，但由于時空限制，小學(xué)語文教材中有的課文與學(xué)生生活的實際相隔遙遠，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過程中，教師有必要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這時培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，提高語言表達能力十分必要。

（二）教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生填補作品中的空白去發(fā)散他們的想象，從而提高學(xué)生的表達能力

所謂的“空白”指的是作品已書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。在課堂教學(xué)中，藝術(shù)地利用這些“空白”發(fā)散學(xué)生的想象，能有效的培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達能力。

1.用標(biāo)點填補空白

標(biāo)點符號是書面語言不可缺少的部分，標(biāo)點的豐富多樣性為文章增添了許多內(nèi)涵，而省略號的使用往往產(chǎn)生“千言萬語盡在不言中”的感覺。教師可引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把靜止的省略號變成延續(xù)的生活內(nèi)容。如《秋天的懷念》一課中，有一句話是這樣的“我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”母親沒有說完的話是什么？“我”應(yīng)該怎樣活才算是“好好兒活”？引導(dǎo)學(xué)生說說“我”在懂得母親的話之前的生活，再想一想“我”懂得母親的話之后的生活。這樣，不僅讓學(xué)生體會到作者對關(guān)愛自己的母親的懷念，又加強了語言的訓(xùn)練。

2.抓住結(jié)尾想空白

教材中的一些文章語言雖盡而意未絕，給讀者留下了無窮的想象空間。這樣的空白也可讓學(xué)生通過想象去填補，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)掘他們的想象潛力。

（三）教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生在觀察插圖中訓(xùn)練他們的想象力，提高表達能力

畫面是對現(xiàn)實情境的直觀顯示，它通過色彩、形象等再現(xiàn)著具體的事物，比起抽象的文字符號來，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，更能誘發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實情形的“再造”。因此，它是幫助學(xué)生進行形象思維的階梯，也是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象的直接憑借。

總之，在語文課程的口頭表達能力教學(xué)中，教師能否提高口頭表達能力的創(chuàng)造性，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在于教師是否具有創(chuàng)造意識。教師在口頭表達能力教學(xué)中應(yīng)努力為學(xué)生營造表達的學(xué)習(xí)氛圍，注重閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價的開放性，倡導(dǎo)質(zhì)疑、感悟?qū)W習(xí)，探索個性化教學(xué)方法和策略，這樣就有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我想只要教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，深入發(fā)掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生表達能力的切入點，加強想象訓(xùn)練，創(chuàng)造各種機會，讓學(xué)生創(chuàng)造性地進行說練，學(xué)生的口頭表達能力一定會“百尺竿頭，更進一步”。