周琳

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系?！笨梢?jiàn)，我們應(yīng)把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)工作，建立能夠激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

但是在教學(xué)課堂中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體客觀存在差異，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、過(guò)程及結(jié)果存在著明顯差異。在這樣的情況下，用同一方式和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，難以使所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，難以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試運(yùn)用分層評(píng)價(jià)激勵(lì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，盡量使所有不同層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

一、在課堂教學(xué)中有效分層評(píng)價(jià)

課堂是教育教學(xué)的主要渠道，在課堂教學(xué)中實(shí)施分層評(píng)價(jià)是整個(gè)評(píng)價(jià)工作的重要環(huán)節(jié)。課堂中的成功評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生在分層評(píng)價(jià)中得到賞識(shí)和激勵(lì)，從而充滿自信。

我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和發(fā)展可能性，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層指基礎(chǔ)層學(xué)生；B層指穩(wěn)定性學(xué)生；C層指提高層學(xué)生。

對(duì)于A層學(xué)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，要尋找他的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)B層學(xué)生采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既要指明不足又要指出努力方向，激勵(lì)他們積極向上；對(duì)C層學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，重能力，促發(fā)展。

如在“加減法（進(jìn)位加法）”練習(xí)課中，我分別挑選了三個(gè)不同層次學(xué)生完成的同一習(xí)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先挑選了一位經(jīng)常出錯(cuò)的A層學(xué)生，我仔細(xì)觀察他的算式后，寬容地說(shuō)：“雖然這次你還是沒(méi)能算對(duì)最后的結(jié)果，但前2步你都做對(duì)了，只差這么一步，再仔細(xì)一些，相信你都能算對(duì)?！睂?duì)于算對(duì)的B層學(xué)生，我這樣評(píng)價(jià)：“你很細(xì)心，每一步都算對(duì)了，如果能算得更快些，是不是又可以節(jié)約時(shí)間了呢？而且，如果把字寫(xiě)得更工整漂亮，同學(xué)們一定會(huì)看的更舒服！”對(duì)于寫(xiě)得又快又對(duì)的C層學(xué)生，我這樣鼓勵(lì)：“你做的又快又對(duì)，是我們班級(jí)同學(xué)的榜樣，要不斷發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，還要盡力幫助同學(xué)們呀！”對(duì)于不用層次的孩子，我都給予了針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)孩子都能感受到來(lái)自老師的肯定和賞識(shí)。

二、在實(shí)踐練習(xí)中有效分層評(píng)價(jià)

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，為了讓不同層次的學(xué)生都能完成好練習(xí)并在練習(xí)的評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，所以我把教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)設(shè)計(jì)成三個(gè)層次——基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)和拓展練習(xí)。如果按以往綜合起來(lái)給學(xué)生評(píng)分的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，A層學(xué)生很難完成所有練習(xí)而無(wú)法與“A”結(jié)緣，而B(niǎo)層學(xué)生有些時(shí)候也會(huì)因?yàn)樽霾怀觥巴卣咕毩?xí)”而與“A”失之交臂。這些孩子只能沮喪地看著自己的“B”甚至“C”而去羨慕C層學(xué)生的“A”，久而久之，便漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。

所以我嘗試在實(shí)踐練習(xí)中分層評(píng)價(jià)，在實(shí)踐練習(xí)中將基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)都分別評(píng)等級(jí)，做對(duì)一個(gè)層次都可以得到一個(gè)“A”。要求A層學(xué)生獨(dú)立完成“基礎(chǔ)練習(xí)”，在老師和同學(xué)的幫助下完成“綜合練習(xí)”；B層學(xué)生獨(dú)立完成“基礎(chǔ)練習(xí)”和“綜合練習(xí)”，嘗試挑戰(zhàn)“拓展練習(xí)”；鼓勵(lì)C層學(xué)生獨(dú)立完成三個(gè)層次的練習(xí)。這樣，每個(gè)孩子都有能力拿“A”，都有機(jī)會(huì)去爭(zhēng)取更多的“A”。

同時(shí)，在批閱實(shí)踐練習(xí)時(shí)我還加上了一些書(shū)面鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，比如“老師看到了你的進(jìn)步”“字寫(xiě)得真端正”“你真棒”等，有時(shí)則是獎(jiǎng)勵(lì)小紅花或者一個(gè)笑臉、你真棒的印章。

三、在綜合實(shí)踐中有效分層評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)以其獨(dú)特的學(xué)習(xí)形式贏得了孩子們的喜愛(ài)，他們?cè)诨顒?dòng)中可以親近自然、親近社會(huì)、親近自我。特別是一年級(jí)的孩子們，他們天真爛漫，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)有非常大的興趣，我以此為契機(jī)，在綜合活動(dòng)中中實(shí)施分層評(píng)價(jià)，讓每個(gè)孩子的長(zhǎng)處都得到充分釋放，從而在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)，體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

比如綜合實(shí)踐活動(dòng)“小小商店”，我把教室布置成一個(gè)小小的商店。小朋友們有的要扮演售貨員，有的要扮演顧客，并讓學(xué)生把自己喜愛(ài)的玩具、生活用品和學(xué)習(xí)用品帶來(lái)一些作為商品，并制作出這些商品的價(jià)格標(biāo)簽。先請(qǐng)售貨員將物品掛上相應(yīng)的價(jià)格，然后給每個(gè)小組發(fā)20元，讓顧客們以小組為單位說(shuō)說(shuō)想買(mǎi)些什么？買(mǎi)完后還剩下多少錢(qián)？小朋友們紛紛用自己學(xué)會(huì)的方法和已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)買(mǎi)東西，小組間的活動(dòng)十分激烈。有的小組買(mǎi)了5只鉛筆，還剩15元；有的小組買(mǎi)了一個(gè)鉛筆盒和一塊橡皮，正好用完等等。在活動(dòng)中，我為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分為A、B、C三個(gè)層級(jí)。

通過(guò)實(shí)施“分層評(píng)價(jià)”后，我明顯感覺(jué)和學(xué)生之間的差距明顯縮小了，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谖业目隙ê图?lì)下明顯有了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和自信，一些平時(shí)上課不敢說(shuō)，不敢下筆，怕說(shuō)錯(cuò)、做錯(cuò)的孩子特別是A層的學(xué)生變得自信，他們敢于說(shuō)出自己的答案和想法。學(xué)生之間的差距也明顯縮小了，在聽(tīng)到錯(cuò)誤答案和看到一些簡(jiǎn)單的，但做錯(cuò)的題時(shí)，課堂上也不會(huì)有起哄聲和嘲笑聲。B、C層學(xué)生不再是一味的嘲笑，而是積極的幫助同學(xué)指出錯(cuò)誤的地方，幫助同學(xué)改正、補(bǔ)充，整個(gè)課堂氣氛變得十分融洽。

在實(shí)施實(shí)踐練習(xí)分層，分層評(píng)價(jià)后，每當(dāng)發(fā)練習(xí)時(shí)，孩子們拿到以后第一件事就是查看上次得到了幾個(gè)A，得到了幾個(gè)小紅花或者印章，每個(gè)人都笑容滿面，這些評(píng)價(jià)給予了學(xué)生莫大的鼓勵(lì)，增強(qiáng)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，他們能夠自己主動(dòng)去完成實(shí)踐練習(xí)，而不是把它看做是一種任務(wù)。

但是在實(shí)施分層評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)要準(zhǔn)備很多材料，比如實(shí)踐練習(xí)，平時(shí)只要準(zhǔn)備一份就可以了，但是為了能分層評(píng)價(jià)這三層的學(xué)生，我就不得不設(shè)計(jì)了3個(gè)層次的練習(xí)，在課堂上甚至要考慮到在一堂課上采用多種教學(xué)方法以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。所以備課量和工作量大大增加，對(duì)老師是一個(gè)不小的考驗(yàn)。

在嘗試實(shí)施分層評(píng)價(jià)的教學(xué)中，我深切地感受到學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能是巨大的。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我將不斷探索、不斷創(chuàng)新，有效利用分層評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)成功！