張蝶

最近我們正在開展“小寶寶”主題，根據主題目標設計了一系列的個別化學習材料，利用收集到的孩子們的一寸照片對一些個別化學習材料進行了改造，同時還嘗試將三個個別化學習的內容串聯(lián)起來成為三個不同的場景，通過情景的設置激發(fā)孩子們學習的興趣，從而提高游戲時的專注力與持久性。

個別化學習材料一：男孩女孩排排隊。

在“小寶寶”主題中，有一個操作材料包叫做《男孩女孩排排隊》，上面有許多不同性別的小朋友，需要孩子們給他們按照男孩、女孩的規(guī)律進行排隊，從而習得ABAB模式的排序。為了讓孩子們更好的理解ABAB模式排序，在操作練習之前我特地組織了一堂集體教學活動，隨后再將《男孩女孩排排隊》的操作材料投放在個別化學習區(qū)域，以便孩子們正確掌握規(guī)律。

個別化學習記錄片段一：

剛剛組織了“男孩女孩排排隊”的集體活動，投放在個別化活動中的對應材料成了熱門，心憶、駿逸和海川都想去給男孩女孩排隊，爭執(zhí)不下，誰都不肯讓。最后在老師的調解下，駿逸得到了玩這個操作材料的機會。

個別化學習記錄片段二：

又一次的個別化學習時間，哈哈一邊說“一個男孩，一個女孩”，一邊把對應的小娃娃擺放到桌子上，不一會就擺完了。如此重復的玩了兩次，之后就托著腮幫子看其他人玩游戲，時不時的走出來看看老師。

分析：

“男孩女孩排排隊”從一開始的炙手可熱到最后的無人問津，只經過了不到一個星期的時間，原本以為這份個別化學習的材料可能已經滿足不了孩子當前的學習水平，為此我們特地進行了一次簡單的測試，發(fā)現(xiàn)仍然有一部分的孩子對ABAB模式排序不理解。為了找出它失寵的原因，我們進行了一段時間的跟蹤觀察與集體討論，得出的結論就是：孩子們認為這個游戲不好玩兒。

看來，需要給這份材料“升級”一下了。

碰巧，最近收集了許多孩子們的一寸照，想著展示作品的時候方便家長辨認，要不然用孩子們的照片給這些小娃娃變個身？說干就干，將收集到的一寸照按照頭像的輪廓剪下來，貼在紙人小朋友上，再在它的背后用硅膠槍粘上一塊方形積木，它就可以站起來了！這些卡通小朋友瞬間就變成了班級小朋友的縮小版，可愛極了！“男孩女孩排排隊”一下子從冰冷的紙片人搖身一變成為了有血有肉的縮小版小三班，再利用KT板制作一個小展示臺，分別貼上星星和月亮的兩個標志，代表了小三班的星星隊和月亮隊，這樣就好比給自己班級的小朋友在排隊，在學習排序本領的同時還能關注到班級其他的小朋友，真是一舉兩得！

個別化學習記錄片段三：

“悠悠你看，我看到了你，還看到了晨晨！”易易高興的拉著悠悠，“還有星星隊和月亮隊。”“我是星星隊的，我來找星星隊的小朋友。”悠悠說?！澳俏沂窃铝陵牭?，我就來找月亮隊”。兩個人將所有的小人都進行了分組。

利用孩子們自己的照片進行升級后的《男孩女孩排排隊》，深受孩子們喜歡。他們可以按照星星和月亮給小人分組，也可以按照ABAB模式給小人排隊。由此可見，在新小班階段，孩子們自己的照片是一種非常好的輔助材料，它可以作為個別化學習活動設計的出發(fā)點，通過各種延伸、改變與改造來達到想要達到的教學目的。

個別化學習材料二：我最喜歡去……

作為“男孩女孩排排隊”的延續(xù)，“我最喜歡去……”這個個別化學習場景應運而生。事先在班級中做了一個小小的調查，和孩子們討論喜歡去幼兒園的什么地方。剛剛進入小班的孩子，幼兒園對他們來說就像一個冒險樂園，總有新場景出現(xiàn)，需要不斷的去探索與發(fā)現(xiàn)。

個別化學習材料三：我們去坐小火車咯！

班級里本來就有一列小火車，上面貼滿了各種各樣的美食，平時的玩法就是讓孩子們給火車送美食，將各種美食貼滿火車廂就算完成任務了。簡單的操作，缺乏挑戰(zhàn)性，趣味性也不足，所以不是很受歡迎，孩子們去玩過一次之后就不玩了。

結合“小司機”的主題，在加上班級里大受歡迎的“男孩女孩排排隊”，我們決定在小火車上做文章，把它改造成符合主題的、孩子們喜歡的、具有可操作性的個別化學習材料。于是，“小三班號小火車”就此誕生。

材料投放之后也產生了一些問題，孩子們會把關注點放在了迷你小人身上，總喜歡拿起來左看右看，評論一番或者索性一直在玩弄著小人，而忘記了把他們送去坐火車?；蛘哂械暮⒆訒耆豢窜噹旅娴狞c數，想怎么貼就怎么貼。針對這兩個問題我們也進行了跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)那些亂貼的孩子大多是點數能力偏弱的孩子，他們還不能進行手口一致的一一點數，個別化學習的時候存在困難，需要老師及時的引導與幫助。在老師給予幫助后，大部分的孩子都能夠順利的完成任務。

以上三個個別化活動內容，已經成了我們小三班的特色，最惹人眼的就是“小三班號小火車”了，一進門就能看到孩子們歡樂的坐在小火車山。而且，這三個個別化學習內容由孩子們的一寸照串聯(lián)起了三個場景：星星、月亮隊門口排隊，排好隊之后去自己最喜歡的地方玩，玩的時候發(fā)現(xiàn)了一列小火車，于是孩子們開心的排隊上火車。

不僅是串聯(lián)起了各個場景，利用孩子們大頭照制作的個別化學習材料在可玩度、游戲持久性方面也比其他材料要高。因為這些個別化學習內容提供的材料是孩子們自己的縮小版，非常能激發(fā)他們進行個別化學習的欲望，這種全新的游戲模式也讓材料的可玩性有了大大的提升，他們可以把自己代入這些材料的情境中去，好像自己就在這些場景中游戲一樣。

回想這三種個別化學習材料的制作的過程，發(fā)現(xiàn)它們的成功是有跡可循的，簡單梳理總結之后歸結為一下幾條經驗，和大家一起分享：

1.以主題下的操作材料包為藍本，結合孩子們的年齡特點和當下的興趣點，對操作材料包進行班本化改造。

2.找到個別化學習材料不受歡迎的根本原因，并從孩子的角度出發(fā)思考，怎樣做能讓這個個別化學習材料“起死回生”。

3.孩子們的一寸照在小班上學期是非常好的一種輔助材料，能夠融合不同主題下的個別化學習材料，讓這些個別化學習材料更貼近孩子們的生活，更有孩子們的味道。