劉雙喜

摘 要：語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，同時也是其他學(xué)科開展的基礎(chǔ)，其不僅能夠提高學(xué)生們的語言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)，同時也是素質(zhì)教育當(dāng)中最為重要的一環(huán)。在新課程改革的理念之下，教師在進(jìn)行教學(xué)時，就需要從學(xué)生們的知識儲備和心理發(fā)展特點出發(fā)，從學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行閱讀教學(xué)能夠達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：新課程理念 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 策略

隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教學(xué)理念的不斷更新，新課程對于小學(xué)階段語文閱讀方面的教學(xué)也提出了更高的要求，所以教師在教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念方面都需要進(jìn)行變更，這樣才能夠不斷向著素質(zhì)教育的方向發(fā)展。語文閱讀教學(xué)，對于學(xué)生們的認(rèn)識能力、理解能力和表達(dá)能力培養(yǎng)，都能夠起到非常重要的作用。而且新課改更加強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生們在課堂當(dāng)中自主學(xué)習(xí)的角色和作用，除了對知識進(jìn)行傳授之外，還需要對學(xué)生們的思維進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。教師在進(jìn)行課堂準(zhǔn)備和教學(xué)的時候，需要注重學(xué)生們在課堂當(dāng)中的主體地位和創(chuàng)造性的作用，所以教師就可以采用多種多樣的教學(xué)方式豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并可以在活躍課堂氣氛的情況之下，使學(xué)生們更加積極的參與到課堂閱讀教學(xué)討論和學(xué)習(xí)當(dāng)中。這樣不僅符合小學(xué)生心理發(fā)展的特點，同時還能夠因材施教，真正提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、明確語文閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)更多是按照教學(xué)內(nèi)容、主題進(jìn)行設(shè)置和安排的。因而教師在進(jìn)行教學(xué)時，就需要對整個教材的章節(jié)分配、各單元的教學(xué)內(nèi)容，以及閱讀內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析和把握，這樣不僅能夠明確學(xué)生們在閱讀過程當(dāng)中的認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)，同時還能夠采用比較合適的方式對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)然，不同年級的小學(xué)生們，心理發(fā)展所處的特點和知識儲備都有所不同，教師就需要根據(jù)學(xué)生們的實際情況，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣不僅能夠提高學(xué)生們課堂閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，同時還能夠確保閱讀教學(xué)的有效性。況且目標(biāo)對于整個教學(xué)具有指導(dǎo)性的作用，所以教師就更加需要明確教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠在教學(xué)過程當(dāng)中更加具有針對性，不會迷失方向。在新課程理念之下，對學(xué)生們自身的素質(zhì)和能力給予了更多的關(guān)注，使學(xué)生們在思考的過程當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)當(dāng)中就需要把握不同階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點，在對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新性的變更，從而能使學(xué)生們更加主動閱讀、熱愛閱讀。

二、站在學(xué)生的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)

小學(xué)生們的思維和心理發(fā)展還不夠成熟和健全，因而在認(rèn)識和理解事物時，還存在一定的片面性。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)備課之前，就需要對課堂當(dāng)中可能會出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，這樣才能夠?qū)υ陂喿x教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生們可能會出現(xiàn)的理解偏差和誤區(qū)有明確的了解，也才能夠?qū)Υ酥贫ㄡ槍π缘拇胧?，進(jìn)行挽回，或者是彌補。當(dāng)然在一個班級當(dāng)中的學(xué)生也存在個體差異性，教師需要給予每一個學(xué)生以尊重，根據(jù)他們的個性特點，尋找到比較合適的教學(xué)方式。教師在對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析時，需要從讀者、學(xué)生和教師三個角度進(jìn)行，這樣不僅能夠幫助學(xué)生們對文章當(dāng)中的思想態(tài)度和觀點進(jìn)行理解，同時還能夠使教師了解到，學(xué)生們理解能力和水平所處的階段。當(dāng)然，小學(xué)生們的思維還是有發(fā)散性，并不能夠具有正確的命運，并不能夠具有正確的明辨是非的能力，所以教師在教學(xué)當(dāng)中還需要祝學(xué)生們在閱讀當(dāng)中所出現(xiàn)的想法進(jìn)行包容和鼓勵，這樣才能夠?qū)W(xué)生們的思維能力和想象力進(jìn)行更好的培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》的時候，教師就可以讓學(xué)生們在閱讀的過程當(dāng)中思考，他們各自都有什么好方式可以讓烏鴉喝到水，烏鴉以石子投入瓶中的方式，是否與學(xué)生們的想象相一致。在這個過程當(dāng)中，教師可以鼓勵學(xué)生們暢所欲言，對于其中出現(xiàn)的不具有現(xiàn)實意義性的方式也需要給予理性的分析和適當(dāng)?shù)墓膭睢?/p>

三、通過引導(dǎo)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)

小學(xué)階段當(dāng)中所接受的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念會影響到他們的一生，可以說小學(xué)是人們世界觀、人生觀和價值觀初步發(fā)展的重要階段。在這個階段當(dāng)中，教師需要幫助學(xué)生們培養(yǎng)出正確的思想和意識，引導(dǎo)學(xué)生們對于生活當(dāng)中所存在的真善美和假丑惡進(jìn)行明辨和了解。所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，教師就可以采取情感教學(xué)的方式對學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，在情感教學(xué)的指引之下，教師不僅能夠?qū)W(xué)生們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的思維狀態(tài)和發(fā)展情況進(jìn)行了解，同時還能夠使他們形成一種正確的思想價值。比如在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》的時候，教師就可以通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生們學(xué)會感恩和回饋。當(dāng)然，由于小學(xué)生們并沒有正確的思維方式和嚴(yán)密的思維邏輯，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生們獨立自主思考，而不能夠?qū)⒆约旱囊庵净蛘呤鞘欠菍﹀e以直截了當(dāng)?shù)姆绞礁嬖V學(xué)生，這樣很容易使學(xué)生們會出現(xiàn)多次反復(fù)錯誤的情況。所以教師在對學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)的時候，需要讓學(xué)生們自己對一件事情和事物進(jìn)行判斷，在出現(xiàn)錯誤時，需要予以及時糾正并耐心講解，在這個過程之下，學(xué)生們才能夠得到成長和發(fā)展。

四、鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

在新課標(biāo)的觀念之下，小學(xué)生們所需要達(dá)到的閱讀總量需要為100萬字，僅僅通過課堂教學(xué)和教材內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠達(dá)到這個數(shù)量。所以教師就需要在教學(xué)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生們養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。教師可以向?qū)W生們提供課外閱讀書單，使學(xué)生們根據(jù)自己的興趣進(jìn)行讀物選擇，這樣不僅能夠拓展學(xué)生們的課外閱讀視野，同時還能夠提升他們的閱讀理解能力。當(dāng)然叫實在，對書籍選擇需要考慮到學(xué)生們當(dāng)前所處階段的實際理解水平，所選擇的書籍，既需要具備一定的語言水平，同時還需要具有一定的人文價值。在對這種讀物進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生們的文字水平和表達(dá)能力能夠得到提升，同時還能夠使學(xué)生們形成正確的價值觀。

結(jié)語

在新課程的理念之下，教師需要嚴(yán)格踐行以學(xué)生為中心的觀念，并培養(yǎng)學(xué)生們獨立思考的能力和習(xí)慣。當(dāng)然，由于小學(xué)生們的認(rèn)知水平和理解力都比較有限，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，就需要選擇比較合適的教學(xué)方式。這樣不僅符合學(xué)生們的心理發(fā)展需求，同時還能夠使學(xué)生們在閱讀的過程當(dāng)中其理解能力和思維能夠得到鍛煉和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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