王婷

摘 要：當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，引起了社會的廣泛關(guān)注與重視。為了全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率和水平，本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的三種路向即評點感悟的傳統(tǒng)路向、策略引導(dǎo)的技術(shù)路向和匯報表演的展示路向進行深入的探究，并揭示了小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的積極啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀 現(xiàn)狀 路向 啟示

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，閱讀是增加學(xué)生知識量、拓寬學(xué)生視野、增強學(xué)生思維能力的重要手段。正如很多小學(xué)生反映在寫作文的時候常常無從下手，其根源還是在于學(xué)生的閱讀量太少。其次，閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間雙向互動的過程，在閱讀教學(xué)的過程中學(xué)生有很多的感悟與體會需要與教師進行充分的交流，充分提升了語文學(xué)習(xí)的效率和水平。最后，閱讀的過程是學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)、進行探索和自我認知的過程，在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分激發(fā)出來，獲得更多的學(xué)習(xí)興趣和動力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課程改革的大背景下，我國小學(xué)生的整體閱讀現(xiàn)狀有了明顯的改善。相關(guān)閱讀調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，我國小學(xué)生的閱讀率在各類人群中所占的比例最高，由此可見小學(xué)生對于閱讀表現(xiàn)出了更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也表明了實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必要性和重要性。但是，以時間為維度進行分析我們可以看到小學(xué)生的閱讀率有逐年下降的趨勢，引發(fā)了社會的高度關(guān)注與重視。同時，我們可以看到小學(xué)生的閱讀內(nèi)容十分單調(diào)，主要以作文書為主，閱讀范圍和內(nèi)容的局限性不利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的路向

1.評點感悟的傳統(tǒng)路向

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，評點感悟的路向是最傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)路向，也在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中被應(yīng)用的最為廣泛。所謂的評點感悟就是指在閱讀教學(xué)中，教師以評點為出發(fā)點，把感悟作為閱讀教學(xué)的落腳點，使學(xué)生在充分感受文章語言魅力的前提下促進閱讀感受的進一步延伸。比如，在學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》這篇經(jīng)典的思鄉(xiāng)古詩時，我們可以通過評點感悟的路向來完成本詩的學(xué)習(xí)。首先，在課堂上教師為學(xué)生播放水木年華的《在他鄉(xiāng)》，在歌曲營造的氛圍中學(xué)生開始感悟思鄉(xiāng)之情，然后讓學(xué)生們在課堂上聊一聊自己或者身邊人的思鄉(xiāng)之情。緊接著引出課文，重點對詩中出現(xiàn)的“明月光”“地上霜”等詞進行精確的點評，而后讓學(xué)生以小組為單位進行翻譯，在翻譯的過程中感悟詩歌所要表達的思想感情。

2.策略引導(dǎo)的技術(shù)路向

所謂策略引導(dǎo)的技術(shù)路向就是指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容實施不同的教學(xué)策略，從而使整節(jié)課能夠有效科學(xué)地推進。以《要是你在野外迷了路》這篇課文為例，如果是進行傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)則顯得比較單調(diào)枯燥。為了充分激發(fā)廣大學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用問題情境導(dǎo)向策略來作為技術(shù)路向，輔助學(xué)生完成本課的學(xué)習(xí)。首先讀出標(biāo)題，提出問題情境—要是你在野外迷了路，應(yīng)該怎么辦？鼓勵孩子們以小組討論的形式提出自己的辦法，并探討其可行性。然后，引出本節(jié)課的課文，指出大自然中的天然指南針，包括太陽、北極星、樹葉、雪等，并一一為學(xué)生講解怎樣運用它們來辨認方向。

3.匯報表演的展示路向

匯報表演的閱讀教學(xué)路向是最具有趣味性的一種路向，在小學(xué)生當(dāng)中也是十分受歡迎。在該路向的指引下，我們可以采用情景表演的策略來完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這篇古代小故事的時候，教師就可以采用情境化的教學(xué)方式來提升學(xué)生的參與度。學(xué)生僅僅通過閱讀的方式是很難體會到當(dāng)時的歷史情境、故事背景和人物性格的。因此，教師可以與學(xué)生進行探究討論把整篇課文改變成一個戲劇形式的小劇本，讓學(xué)生以小組為單位各自確定扁鵲和蔡桓公的角色，運用多媒體技術(shù)等手段將課堂的大背景設(shè)置為春秋時期，讓學(xué)生們進行精彩的匯報表演。通過表演的過程，學(xué)生能夠更加深入任務(wù)，更加深刻地體會到課文所要傳達的不能諱疾忌醫(yī)的道理。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的啟示

1.促進閱讀教學(xué)策略的多元化

教師閱讀教學(xué)策略的選擇對于課堂教學(xué)效率的提高具有十分重要的影響。為了改變當(dāng)前我國小學(xué)語文課堂中閱讀教學(xué)方式的單一性，教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容和特點入手實施更加多元化的閱讀教學(xué)策略。比如生活情境化閱讀教學(xué)、小組合作進行閱讀學(xué)習(xí)等多種策略都具有很好的教學(xué)效果。以情境化閱讀教學(xué)為例，在閱讀課中，教師實施情景化的教學(xué)，鼓勵學(xué)生扮演不同的角色進行閱讀，在閱讀中通過對學(xué)生閱讀節(jié)奏、感情、語感、聲調(diào)的點撥來深化學(xué)生的閱讀體驗，使學(xué)生對于文章具有更深刻的認知，對于文章中的人物更加感同身受。

2.實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的共同促進

閱讀與寫作是不可分割的整體，兩者相互促進，相互影響，同步提高。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，我們也要兼顧寫作訓(xùn)練，促進學(xué)生語文作文寫作能力的提高。一般來說，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，我們能夠快速接觸到大量的詞匯，夯實學(xué)生的識字認字能力，有效擴充學(xué)生的詞匯量，同時在閱讀的過程中督促學(xué)生做好素材積累工作，為學(xué)生的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

3.重視學(xué)生的課外閱讀活動

為了深化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐活動，作為教師，我們可以積極組織一些有意義的課外閱讀活動，比如成立興趣閱讀小組、開展讀書交流會等多樣化的活動，充分調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.從學(xué)生的興趣入手開展閱讀教學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)生正處于個性發(fā)展和性格培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在這個時期學(xué)生都有自己的偏好和喜好。我們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，要注重實施差異性、個性化的策略，尊重不同學(xué)生的興趣和特點，鼓勵學(xué)生找準自己的閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)的效率和水平。

結(jié)語

語文的學(xué)習(xí)需要漫長的積累和沉淀，它絕非一日之功，需要長期的積累和大量的閱讀。閱讀是語文學(xué)習(xí)中必不可少且意義重大的一個環(huán)節(jié)，我們必須要予以高度的重視與關(guān)注。

參考文獻

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