姚慧敏

摘 要：“基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要”以“學(xué)生的發(fā)展基地”作為新課程的基本理念，并提出“改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、愿意學(xué)習(xí)和努力工作”。大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及師生互動在教學(xué)過程中的轉(zhuǎn)化。也就是說，基礎(chǔ)教育課程改革既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，又要提高學(xué)生的發(fā)展能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的欲望和能力。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是教師、課堂教學(xué)環(huán)境和教材為中心，在學(xué)習(xí)過程中主要是教師的教學(xué)，學(xué)生的參與機(jī)會并不多，很多機(jī)會不是獨立思考，很少反映學(xué)生的學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)生的自主學(xué)習(xí)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)生；學(xué)習(xí)方式

在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)風(fēng)格在自主性、探究性和合作性上表現(xiàn)出優(yōu)勢，可以真正做到以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過多樣化的方式來獲得知識，增強(qiáng)技能。信息技術(shù)不僅是教學(xué)輔助的工具，更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，還為我們改進(jìn)學(xué)習(xí)方式提供了極為重要的途徑。

21世紀(jì)的國際教育委員會Jacques Delors說：“文盲在未來不再是一個文盲，而是一個沒有學(xué)習(xí)的人?！睂W(xué)習(xí)是一個人生存和發(fā)展的基本需要。因此，在信息技術(shù)環(huán)境中，我們必須堅持“學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)”的教學(xué)理念在新的課程標(biāo)準(zhǔn)，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，給學(xué)生一個輕松的環(huán)境，讓他們獨立探索，尋求知識，獲取知識，不能對人們知識，繼續(xù)完成教學(xué)實踐。良好的自我意識，勇于創(chuàng)新，努力從自主合作探究學(xué)習(xí)方式中改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的能力等良好習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)從以下幾個方面做起。

一、教師要變?yōu)閷W(xué)生自主合作的指導(dǎo)者

學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)需要以學(xué)生為主體，以問題為核心，以創(chuàng)造語境為關(guān)鍵。學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)，是在教師的指導(dǎo)下，巧妙的指導(dǎo)下完成的。只有改變自我，才能促進(jìn)學(xué)生自主合作和探究學(xué)習(xí)的形成。首先，我們應(yīng)該從教育觀念入手，樹立新的教育觀念，建立以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的教育思想。其次，我們應(yīng)該改變教學(xué)方式，教師是教學(xué)的組織者。信息技術(shù)就是利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，如信息量大，參與性強(qiáng)，為學(xué)生提供一個探究的平臺?？傊?，教師要勇于創(chuàng)新，利用現(xiàn)代信息技術(shù)善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己的合作研究。

例如，在教學(xué)中，讓學(xué)生參與校園規(guī)劃和設(shè)計，校服設(shè)計、廣告設(shè)計、賀卡設(shè)計和其他開放活動，學(xué)生獨立探索協(xié)會，讓想象的翅膀飛行，發(fā)揮聰明才智，自主創(chuàng)新，宣傳個性。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須利用信息技術(shù)，拓展思維空間，挖掘創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和實踐能力。

二、培養(yǎng)提高學(xué)生自主合作和探索的能力

由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，不知道如何自主學(xué)習(xí)，甚至懶得主動學(xué)習(xí)。如何消除學(xué)生的依賴，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)？教師應(yīng)該重新創(chuàng)造學(xué)生從有意識到實際的行動。信息技術(shù)作為一種非常獨特的信息傳播工具，具有多種感官刺激效應(yīng)，有利于確定學(xué)習(xí)者的主體地位，支持自主學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)之間的互動與交流。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)死記硬背，更注重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生有了更多的空間和時間，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生采取主動，有了更多的自主選擇和交流，這對他們的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，我設(shè)計了兩組畫面。第一組認(rèn)識一個數(shù)或一個計量單位的幾分之一、幾分之幾，再通過學(xué)具配以折折、擺擺、畫畫等實際操作，感知單位“1”，認(rèn)識幾分之一、幾分之幾以及何為“平均分”。第二組認(rèn)識由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個蘋果組成的整體、八面小旗組成的整體……通過幻燈在銀幕上依次顯示。于此同時教師邊引導(dǎo)邊板書，學(xué)生邊觀察邊思考邊回答教師在講解“分?jǐn)?shù)的意義”過程中所提出的有關(guān)問題。

通過直觀演示，學(xué)生對單位“1”、平均分、幾分之一、幾分之幾等分?jǐn)?shù)概念諸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一個東西（一個蘋果、蛋糕）、一個計量單位、一個整體（如一堆蘋果、一些小旗、一片森林、一群羊、一隊小朋友……）都可看作單位“1”（同時銀幕不斷顯示這些畫面，加深對單位“1”的具體理解——單位“1”小可小到比細(xì)胞還小，大可大到整個宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來的各個本質(zhì)屬性綜合起來就很自然地概括出“分?jǐn)?shù)的意義”。

三、個性化指導(dǎo)

學(xué)生的差異是客觀的。一個理想的模型是一個學(xué)生一個老師隨時回答學(xué)生提出的問題，這是最有效的，有點像“一對一”的“導(dǎo)師”，但是很難實現(xiàn)在傳統(tǒng)類，因為成本太高了。我們可以利用微課，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都有針對性地學(xué)習(xí)，這將大大提高課堂教學(xué)的效率，真正做到因材施教。為了在一定程度上或理論上提高課堂學(xué)習(xí)效率，在實際教學(xué)過程中并不令人滿意。因為這要求每個學(xué)生都有較高的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)意識。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到最適合自己的下一步學(xué)習(xí)和活動。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，平臺會自動給出提示或降低課程難度。平臺還可以利用實時預(yù)測技術(shù)監(jiān)控每個學(xué)生的知識缺口，對每個學(xué)生進(jìn)行即時調(diào)整，提供個性化學(xué)習(xí)。

總之，網(wǎng)絡(luò)、視聽、視覺和生動的媒體、聲音、光線、色彩、形狀和組合、靜態(tài)和動態(tài)組合等諸多優(yōu)勢，有利于優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。但在具體的教學(xué)過程中，必須考慮學(xué)生的理解規(guī)則、心理特征、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐等諸多因素，選擇最佳的教學(xué)媒體功能點。

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注：本文為“河南省駐馬店市教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃2017年度電化教育專項課題”，課題編號：1352017053。