嚴(yán)黃燕

摘 要：課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性，向課堂要質(zhì)量，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人，這是我們一線教育工作者不懈追求的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；有效性；提高

新課程實(shí)施后，我們很高興地看到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化：以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“師說生聽”變成了“自主學(xué)習(xí)”，“個人學(xué)習(xí)”變成了“合作探究”，課堂的師生互動氣氛異?；钴S，學(xué)生的個性也得到一定的張揚(yáng)，這一轉(zhuǎn)變確實(shí)令人欣喜。然而，反思卻讓我們看到：在熱鬧與自主的背后，也折射出一些形式與無效，那么，如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性？

一、了解學(xué)生水平差異

信息技術(shù)這門學(xué)科和其他學(xué)科不同，受城鄉(xiāng)影響較大，學(xué)生水平參差不齊，為了使以后的教學(xué)能順利、高效地進(jìn)行，我在學(xué)期開始，讓每位學(xué)生填寫信息技術(shù)調(diào)查表，充分地了解所有學(xué)生原有的知識水平及操作水平。根據(jù)學(xué)生的操作水平來安排他們的上機(jī)座位，讓信息技術(shù)水平好的學(xué)生和水平較弱的學(xué)生坐在一起，這樣做能讓優(yōu)秀學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中對水平弱的學(xué)生給予一定的幫助。信息技術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性，不利于學(xué)生對知識掌握的情境設(shè)計(jì)，必然會影響課堂教學(xué)的效果。創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境不能太長，新課的導(dǎo)入要簡潔有效。有些知識的教學(xué)，采用復(fù)習(xí)舊知引入新知的學(xué)習(xí)或開門見山，效果會更好更簡便更節(jié)約時間。

二、進(jìn)行小組合作

小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果”，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機(jī)會，是學(xué)生取長補(bǔ)短、展現(xiàn)個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是，我們也經(jīng)?？吹竭@樣的場面：學(xué)生分組圍坐在一起，老師一宣布小組討論開始，教室里馬上是一片嗡嗡的聲音和學(xué)生忙碌的身影，有的是組長一個人在發(fā)揮，其它學(xué)生當(dāng)聽眾；有的小組合作的分工、意圖不明確，學(xué)生不知所措，一臉茫然；還有的學(xué)生就自個兒在玩……一些信息技術(shù)課堂過分追求“觀賞價值”，非常淺顯的問題組織學(xué)生討論，不必分組的內(nèi)容安排小組學(xué)習(xí)，顯而易見的結(jié)論要求學(xué)生實(shí)踐、驗(yàn)證，對所學(xué)內(nèi)容不加分析，似乎沒有討論就不是“探索”，不分小組就沒有“合作”，沒有實(shí)踐驗(yàn)證就不會“發(fā)現(xiàn)”。合作交流學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，它的理念是完全正確的，但有些教師卻是在課堂教學(xué)中走形式和走過場的。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？首先，我們要思考：提出的問題，有沒有合作的必要。對于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨(dú)不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)的問題，才是有價值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。其次在具體操作中教師應(yīng)明確：分工明確；建立機(jī)制；適時引導(dǎo)。

三、進(jìn)行有效的課堂提問

信息技術(shù)是一門帶有探究性的、以學(xué)生動手實(shí)踐為主的學(xué)科，常用“探究性學(xué)習(xí)”的形式來進(jìn)行教學(xué)。探究性學(xué)習(xí)以“問題”為基礎(chǔ)，“問題”是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的載體，而教師可通過課堂提問將“問題”傳遞給學(xué)生。因此，有效的課堂提問是課堂教學(xué)有效性的重要組成部分，能促進(jìn)整個教學(xué)過程的發(fā)展。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量避免問一些“對不對”、“是不是”的不帶思考性的簡單問題，或者是一些帶有暗示性的問題，這樣的問題不僅不能引起學(xué)生的探究興趣，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，影響探究學(xué)習(xí)效果。只有問在有疑之處、問在關(guān)鍵之處，難易適度并具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問。如葉圣陶先生所說：好的提問“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深?！?/p>

四、倡導(dǎo)課堂評價

新課程提倡激勵性評價。有效的評價，有助于學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。但是，在現(xiàn)行的一些課堂教學(xué)中，不管學(xué)生回答的問題是簡單的還是有難度的，是對的還是不全面的，都能聽到老師對學(xué)生的表揚(yáng)：掌聲鼓勵。我們不妨反思一下：過多、無度的鼓勵有它存在的價值和意義嗎？我認(rèn)為，評價的首要原則應(yīng)該是客觀公正，在這個基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持鼓勵為主，才是富有魅力、有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學(xué)生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能作出相應(yīng)的評價。對那些有錯誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。

五、活躍教學(xué)氣氛

有人說：老師都是會講故事的人，而會講故事的老師也一定是位出色的教育者。其實(shí)，人人都愛聽故事，而高中生處于身心快速發(fā)展的階段，當(dāng)然也愛聽了，講故事最能提升學(xué)生注意力，有經(jīng)驗(yàn)的教師都是講故事的高手。學(xué)生經(jīng)常會問：“老師，怎么學(xué)信息技術(shù)課呢？你以前是怎么學(xué)的呀？”我就會把以前學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的有趣經(jīng)歷有選擇地講給學(xué)生聽。聽的過程中，學(xué)生都非常認(rèn)真，有的還不停地提問，氣氛很活躍。學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)識有了明顯的提高，并因此樹立了學(xué)好信息技術(shù)課的信心。自然而然地，講故事活躍了課堂教學(xué)的氣氛，也培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞水平。

六、進(jìn)行分組探討

把學(xué)生按照能力大小，水平高低分成四到六人的學(xué)習(xí)小組。選出組長，讓其給成員分配好任務(wù)。當(dāng)教師覺察到課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高時，可以把適合學(xué)生能力的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)姆纸o學(xué)生，要求在規(guī)定的時間完成，同時教師給予學(xué)生一定的指導(dǎo).最后叫每組選一名學(xué)生進(jìn)行提問，小組長可以補(bǔ)充.如果可能，給表現(xiàn)好的小組及學(xué)生予以小小的獎勵。一旦這些活動搞的有聲有色，教學(xué)效果肯定是學(xué)生高興，教師滿意的。此外，還有一些方法可以活躍課堂氣氛。

總之，要熟練應(yīng)用這些方法手段和途徑，需要教師反復(fù)實(shí)踐和摸索。同時，還要注意到，活躍課堂教學(xué)的氣氛要把握好度，正所謂過猶不及。所以，教師應(yīng)結(jié)合自身個性，教學(xué)特點(diǎn)，有針對性地選擇適宜自己的方法，才能成為一名出色的教師。提高教學(xué)的有效性，是永恒的主題。作為信息技術(shù)課的教師，只有樹立“有效教學(xué)”理念，以科學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循教學(xué)規(guī)律，在有效教學(xué)上做出持之以恒的實(shí)踐和探索，才能實(shí)現(xiàn)從有效教學(xué)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)邁進(jìn)，讓信息技術(shù)課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力。