楊玉春

摘 要：本文針對工科學(xué)生的大學(xué)語文課堂教學(xué)活動，分析了學(xué)生普遍表現(xiàn)出的兩極分化的學(xué)習(xí)興趣、難以投入的學(xué)習(xí)感悟、過于內(nèi)向的學(xué)習(xí)態(tài)度所造成的種種問題，并從激發(fā)興趣、合理引導(dǎo)、量化考評、反思深化四個角度去加以解決。

關(guān)鍵詞：工科生；課堂教學(xué)；教學(xué)方法

與文科生相比較，工科生的《大學(xué)語文》教學(xué)體驗，是大不相同的。走進階梯教室，面對的是百多名莫名其妙的男生和少數(shù)幾個面帶糾結(jié)的女生，這種感覺，奇妙而無奈。但是，一節(jié)課講好了，收獲的快樂，也是無與倫比的。

一、工科生的大學(xué)語文教學(xué)特點

與文科生相比，工科生對語文課的態(tài)度是很明確的：無感就是無感，真愛就是真愛。他們不會為了不感興趣的東西付出太多，但也會為了自己真正喜歡的東西廢寢忘食——據(jù)筆者問卷調(diào)查，《大學(xué)語文》開課以前，大概有五成的學(xué)生直言對此不感興趣；還有三成，希望課堂上會聽到且只聽到自己感興趣的內(nèi)容；最后兩成的學(xué)生對這門功課翹首以待，認(rèn)為這是他們最想聽的課程。所以，講好《大學(xué)語文》課，滿足真愛粉，留住挑剔者，扭轉(zhuǎn)不感興趣者的態(tài)度，是個三合一的難題。

工科生經(jīng)過多年的專業(yè)課學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，多多少少養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。好的方面是理性思考能力極強，分析問題思路清晰，有利于文學(xué)理論的理解與吸收；壞的方面是感性認(rèn)識欠缺，很難形成共情，不利于文學(xué)作品的鑒賞與體會。據(jù)同學(xué)們反映，他們在業(yè)余時間更喜歡拿手機玩玩“絕地求生”之類的游戲，而不是像文科生一樣更多的時間是在捧著手機看視頻，讀電子書?！洞髮W(xué)語文》畢竟只是一門基礎(chǔ)課，在這個課堂上全面講解文學(xué)概論未免為時過早。于是，在課堂上理性分析與感性體會所占的比例，是一個兩難的取舍。

一般的學(xué)生，都會直言不諱的告訴老師自己對一門功課的看法以及需求，但是工科生輕易不會這么做。很多時候都感覺工科學(xué)生在待人接物上總是體現(xiàn)出羞澀內(nèi)向的特點，這實際上是與他們的學(xué)科性質(zhì)密切相關(guān)，畢竟性格外向嘻嘻哈哈還取得極大成功的科學(xué)家是極少數(shù)，學(xué)生時期便嚴(yán)肅認(rèn)真也挺好的。但是，成功的語文教育是要幫助人在語言文字的應(yīng)用上取得長足進步的，幫助工科生走出自己的誤區(qū)，提高他們的語言表達能力。

二、工科生的大學(xué)語文教學(xué)策略

面對這些問題，解決辦法可以分四步走。

1.激發(fā)，解決部分學(xué)生“學(xué)它干啥”的疑問

語文有什么用？《大學(xué)語文》學(xué)不學(xué)有什么差別？這些疑問不僅來自于工科生，就連我們的漢語言文學(xué)的學(xué)生都有過迷茫。我覺得可以借用何二元教授的一段話來回答“大家似乎忘記了語文課的一個重要的性質(zhì)，即它是一門形式訓(xùn)練課，語文課則是要在教練員的帶領(lǐng)下讓學(xué)生實際下水訓(xùn)練”。也就是說，大學(xué)里的語文課，不再是老師掰開揉碎了的學(xué)習(xí)過程，而是學(xué)生帶著疑問去和老師、同學(xué)探討、分析，最后得到結(jié)果，獲得提高和升華的過程。這種學(xué)習(xí)，最終是一種母語學(xué)習(xí)，是母語高等教育的重要組成部分?！洞髮W(xué)語文》，就是這么重要。

2.引導(dǎo)，化解大部分學(xué)生“怎么學(xué)它”的困惑

大學(xué)的課程不同于中學(xué)的課程，大學(xué)語文與中學(xué)語文相比較，體系上更注重歷史性，內(nèi)容上更注重開放性，教學(xué)上更注重知識性，目標(biāo)上更注重應(yīng)用性。作為一名活躍在工科生課堂上的《大學(xué)語文》教師，必須在第一時間讓學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)生的語文課與中學(xué)生的語文課是截然不同的，是一個更系統(tǒng)、更深化、更包容、更開放的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)內(nèi)容固然重要，利用課堂上獲得的知識去面對更多相同或相似的語言文字內(nèi)容更重要，利用課堂上獲得的方法和手段去解決更多的現(xiàn)實中的問題最重要。至于提升自己的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)，進而提升自己的文化自信心和民族自豪感什么的，那就是“師傅引進門，造化在個人”的事情了。

3.評價，量化全體學(xué)生“我學(xué)了啥”的標(biāo)準(zhǔn)

有些學(xué)科，諸如數(shù)學(xué)物理之類，學(xué)了一個定理，就要用它解決一些問題，從而驗證學(xué)習(xí)的效果，《大學(xué)語文》則不然。豐富大學(xué)生的文化視野和文學(xué)修養(yǎng)；讓學(xué)生真正領(lǐng)會中國文化的博大精深一鑄造自己健康的人格；引導(dǎo)大學(xué)生用新的文化視角來看待社會、看待人類；傳播真善美的種子……目標(biāo)太過高大上，學(xué)生會夠不著的。所以要先樹立一個小目標(biāo)，比如先寫個讀后感什么的，讓大家知道自己的起點；之后教師要以身作則，講解之余靈活引導(dǎo)課堂討論，讓大家知道自己的可能；最后組織學(xué)生對課本進行解析，以論文的形式寫東西，讓大家知道自己的高度。這是一個學(xué)期的工作，要計劃，要持久，要組織，要引導(dǎo)，最后，每個同學(xué)都會說：“原來我學(xué)到了這么多”。

4.反思，與學(xué)生一起思考“我還能學(xué)啥”

教書育人這件事，最令人高興的地方就是時時刻刻會有“教學(xué)相長”這樣的收獲。課堂教學(xué)只是幫助學(xué)生推開語文學(xué)習(xí)的大門，最多也就是只給他們進門的路徑，至于課下的自學(xué)或者課后的深入學(xué)習(xí)和鉆研，教師能給出的指導(dǎo)與建議就不多了，畢竟學(xué)生才是教學(xué)活動的主體。但是，作為一名教師，可以拿出更多的時間來與學(xué)生進行更深層面上的交流與合作；作為一名語文學(xué)習(xí)路上的先行者，可以拿出自己的不多的經(jīng)驗和教訓(xùn)、心得和體會給學(xué)生參考；作為一個成年人，可以拿出自己的學(xué)以致用的體驗和閱歷與學(xué)生交流。時時刻刻反問自己，反問學(xué)生：我們還有什么該學(xué)而沒有學(xué)的東西；我們還有什么想學(xué)而沒學(xué)到的東西；我們還有什么不知道的東西。學(xué)習(xí)的過程，就是提出問題、分析問題、解決問題的過程。

參考文獻

[1]李昇.當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)問題與策略論析[J].教育導(dǎo)刊，2017（3）：66-69.