岑敏

摘 要：語文學科在高中教學中具有重要的地位，因為語文學科屬于所有學科中綜合性最強，最基礎的學科。新課程教學理念提出了“以人為本”的教學理念，因此，教師在傳授學生知識的同時，也不能忽略學生的個性。但是傳統(tǒng)的教學模式下，學生的個性不能很好地張揚，這不僅影響了學生學習的效率，而且不利于他們良好人格的建立。因此，教師要積極探索個性化教學策略，幫助學生實現全面的提高。

關鍵詞：高中語文；個性化；閱讀教學；策略

“個性化閱讀”，要求教師張揚學生個性、認真開發(fā)個性化的教學方案、優(yōu)化主體性的教學過程、選取現代化的教學手段。閱讀能力的習得，難以離開足夠的閱讀訓練和教師正確地引導，因此，教師要積極引導學生探究性和創(chuàng)造性地感受、評價、鑒賞課文。個性化閱讀教學著眼于學生精神的涵養(yǎng)、情感的生成、品格的鑄造，使學生置身于濃郁的氛圍中，接受人文熏陶，提升個體的全面素質和素養(yǎng)。

一、個性化閱讀教學的重要性

語文教學必須要有一些個性，這是語文教學最重要的要求，也是最一般的要求；沒有個性的語文課很難成為一堂好課。一堂語文課是否成功，主要看學生與語文之間是否發(fā)生了這種內在交流，以及這種內在交流是否深刻、是否流暢、是否完善。在這個過程中，‘學生和‘語文都是個性化的、不確定的。每一個學生是一個世界，都有屬于他自己的感覺世界和認知世界。在語文教學中，越是不統(tǒng)一的越是有意義的，越是個性化的越說明學生與語文之間發(fā)生著深刻的、流暢的、全方位的內在交流。由此可見，個性化是成功的語文教學的必然表現。在實踐中，也只有個性化的語文教學才能打動學生的心靈，才能啟發(fā)學生的智慧，才能真正完成語文教學的任務。

二、構建師生和諧關系，營造良好的閱讀氛圍

和諧的師生關系，是保障學生能夠更好學習的基礎，在高中閱讀教學過程中，教師要善于與學生構建良好的師生關系，努力為學生營造輕松愉快的閱讀氛圍，使學生保持愉悅的心情進行高效閱讀，感受閱讀所帶來的無限快樂。比如，在帶領學生學習《<詩經>兩首》時，由于《詩經》中有許多學生不認識的字，所以學生在閱讀的過程中會有一定的難度。首先，我讓學生根據課下注釋和查閱字典解決文章中不認識的字，然后，我以示范閱讀的形式為學生朗讀整篇文章，學生們認真地聽著、記錄著，自己剛才沒有解決的問題。在自主閱讀環(huán)節(jié)，我請學生站起來，先有感情的朗讀一遍，再跟著聽錄音一起朗讀，注意生字詞以及詩歌的節(jié)奏、節(jié)拍。在學生能夠流利的朗讀詩篇文章后，我請學生站起來嘗試著翻譯詩歌內容，在翻譯的過程中，由于有的學生文言功底相對較差，所以在翻譯的過程中表現的不是很理想，見此情景，我耐心地指導學生逐字翻譯《詩經》內容，學生在我的耐心指導下和通過自身的努力，能夠大致懂得《詩經》主要內容。再學生翻譯完《詩經》內容后，我又為學生提出各種各樣的問題，使學生進一步感受詩歌所傳達的主旨內容，以及作者寫這篇詩歌時的真實心境。耐心細致的指導，讓學生進一步感受到了我國古代優(yōu)秀文化精髓，也拉近了我與學生之間的距離，當學生在后續(xù)的學習過程中，遇到不懂的問題時也喜歡與我進行交流討論，如果是簡單的問題，我會引導學生自己找出解決問題的答案，如果是復雜的問題，我就引導學生多方位思考，激活學生思維，幫助學生解決問題。

在閱讀教學過程中，教師要走進學生，感受學生學習心情，從學生的角度出發(fā)，優(yōu)化教學方法。這樣，才能拉近師生關系，課堂才能呈現出一種民主自由、和諧向上的學習氛圍，從而幫助學生高效地閱讀，提高學生的閱讀興趣。

三、張揚學生個性，提高閱讀教學能力

張揚學生個性，才能更有利于學生實現個性化閱讀，語文教學的真正意義是創(chuàng)設情景，讓孩子走進文本，與文本進行生命的對話，把握文本僅僅是語文閱讀教學的前提，因為教材提供的內容是有限的，教師要善于引導學生以新奇感、神秘感、無畏感走進一座座文學殿堂，一個個文學迷宮，邁進一塊塊新大陸。超越文本，應該從兩方面做起：其一，從文本自身來說，個性化閱讀應該突破文本自身的束縛，它應該是對文本的一種延伸和拓展；其二，結合學生的生活體驗和思想實際，個性化的解釋文本，而不局限于別人的觀點與解釋，從某種意義上來說，它是對學生自身價值的一種超越和獨特的理解，也是一種探究性的、創(chuàng)造性的閱讀，引導學生探究性閱讀，適當地切換閱讀的視角，可以根據學生的需要并因文而異，引導學生進行個性化閱讀，意味著引導學生探究性、創(chuàng)造性地解讀文本。

四、巧借多媒體，深化學生閱讀理解

現代語文教學中，運用多媒體技術可以使音、形、畫等聽覺、視覺和想象思維結合起來，使學生全方位感知文本，這是傳統(tǒng)語文教學手段無法企及的。個性化閱讀教學要求教師在使用多媒體進行教學時，一要做到有節(jié)有度，不以畫面、聲音等代替學生對文本的閱讀，攪亂學生的獨立思考和感悟；二要做到在使用多媒體時，避免將課件設計成線性結構。那種總想把學生的思想引導到既定流程上去的課件，實際上還是體現了“以教師為中心”的教學理念。教師在設計課件時，應變“線性結構”為“塊狀結構”，注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件能夠根據課堂教學實際進行調度，使多媒體教學手段真正成為課堂輔助教學的有效工具。

利用多媒體進行高中閱讀教學，還可以突出學生的主體學習地位，因此，在教學過程中，教師要不斷優(yōu)化教學方案，借助多媒體引導學生不斷思考，開展創(chuàng)造性閱讀，感受閱讀魅力。

五、總結

在高中語文閱讀教學過程中，教師要善于開展個性化教學模式，為學生開創(chuàng)良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生主體性發(fā)展。教師在個性化閱讀教學中要實現角色的轉變和重塑，其重要的標志便是張揚學生個性、認真開發(fā)個性化的教學方案、優(yōu)化主體性的教學過程、選取現代化的教學手段等方法的實施。同時，學生在閱讀的過程中才能不斷拓寬視野，樹立終身閱讀的意識，養(yǎng)成獨立思考的思維和良好的人格。這樣，才能有效地體現語文教學的價值，促進素質化教育的開展。

參考文獻

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