楊黎

摘 要：隨著新課改政策的落實與執(zhí)行，教學方式的改良在不斷進行著，然而很多教學機構的教學方式缺乏其有效性的驗證方法，沒有對改變后的教育方式進行相關的研究，看似教學方法發(fā)生了變化，響應了新課改，但有效甚微，其原因就在于缺乏對教學方式的探究，為此，本文主要以小學數學為目標，對小寫數學探究式教學展開探討分析。

關鍵詞：小學數學；探究式教學

1研究小學數學探究式教學的意義

1.1在傳統(tǒng)教學的基礎上進一步推進教學效果，使教學方式更加完善

盡管現(xiàn)在教育領域都在提倡并落實新課改，很多曾經不曾出現(xiàn)在課堂中的新教學方式不斷衍生，但仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)，這些受到改良后的教學方法都一個共同點，即在教學時依然建立在傳統(tǒng)教學的基礎上。從這一點充分反映并正式了傳統(tǒng)教學方式之所以沿用至今仍無法被完全的摒棄，主要在于傳統(tǒng)教學方式只是在教學的全面性上存在一定的不足，其可取之處是得以肯定的。而研究小學數學探究式教學可以將傳統(tǒng)教學方式的不足進行彌補完善，融入新的教學理念和教學方法組成一個更為完善、全面、準確、有效的教學方式。

對于傳統(tǒng)教學方式而言，其最大的不足就是沒能將學生學習主體的身份發(fā)揮出來，學生的學習過程過于被動，學習自主性不強，而應用探究式教學就可以避免這個問題。以小學數學為例，數學課程相對其它課程比較生硬，沒有華麗的辭藻引人入勝，加之其獨有的高邏輯性，難以以直觀的形式呈現(xiàn)在學生面前，學生學習數學的方法很大程度上取決于死記硬背、生搬硬套，特別是在掌握了一定的計算規(guī)律后，對數學習題的解答也喪失了思考，這是極不利于學生提高數學學習質量的。通過小學數學探究式教學，學生的思維有了運轉的空間，對于學習數學的自主性也有所體現(xiàn)，教學方式也因探究式教學的介入而更加生動與自由，這是傳統(tǒng)教學方式一切由教師主導所不能滿足的。

1.2培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力

學會創(chuàng)新可謂教學的重要目的之一，創(chuàng)新可以體現(xiàn)在很多層面上，無論對于教還是學，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是非常重要的。數學探究式教學所提倡的就是讓學生大膽的將自己內心所想的問題、異議、想法表達出來，在這過程中沒有失敗的屈辱、沒有標新立異的另類，徹底打破以往的分數評價規(guī)則。在這種教學引導下，學生將自身特別、張揚的因子灌注在數學學習中，對創(chuàng)新的熱情被高度點燃，從而使學生的各種能力得以展現(xiàn)并被培養(yǎng)。

1.3推進教師發(fā)展

多數教師在工作后就極少有時間再去進行進修，教學能力提升幅度非常有限，始終處于停滯狀態(tài)。新課改的落實要想發(fā)揮出實質性意義，教師自身綜合能力的提升是保障教學質量的唯一突破口，而數學探究式教學能夠給教師提供學習的機會，通過參與教學研究使自身的綜合素質得到不同程度的提升，教學方法不再依賴于教材。

2如何實施小學數學探究式教學

2.1巧妙利用設問來激發(fā)學生思考的興趣

學習效果是建立在學習興趣上的，而思考的興趣也是學習興趣的重要組成部分。為了讓學生能夠積極主動的投入到數學習題思考中，充分展開自己的思維去尋找破解謎題的關鍵，教師需要做的就是給學生創(chuàng)建一道能夠激發(fā)思考興趣的習題，并組織好設問，盡可能新穎生動，為此，教師可以適當運用一定的輔助教學方法，多媒體教學和情景再現(xiàn)教學法都是很好的方式，讓學生通過觀察和聆聽走進教師設計好的問題中。譬如在講解四分之三假四分之一的分母加減法時，教師可以先讓同學畫出兩個圖形，將其分別等均分成四份，分別代表兩個分數然后取出3塊和1塊，加在一起，讓學生在計算的過程中真正的參與進去并展開思考。通過教師引導的過程來了解分數相加的規(guī)律。

2.2采用提點試引導進行教學

以往教師在教數學時，慣用的教學方式即先領著學生做一遍例題，當學生解題遇到困難時，教師在指導的過程中經常無形中將解題步驟直接告訴學生，學生最后結果雖做對，但對于困難的突破并不是完全靠自己的思考與能力，這樣的后果就是同一個問題多次出錯，難以加深對解題步驟的理解。特別在小學數學教學中，學生的綜合能力參差不齊，普遍學生都會在同一個問題上遭遇阻礙，需要教師的幫助。教師在幫助時應秉著提示為主的心態(tài)，讓學生根據教師給予的提示自己思考出解題的方法，這樣不僅可以激發(fā)思考能力，更能加深學生的記憶力，對提升學生小學數學學習能力是非常有幫助的。

3結束語

數學探究式教學是以數學為目標所展開的探究式教學。探究式教學指的是教學核心定位在探究上，在實際落實過程中，主要通過教師的引導和啟迪來實現(xiàn)讓學生自主學習和探討，充分將學生學習主體的身份地位突顯出來，給予其提供思考、提問、反問、辯論、表達、自主求知的一個平臺，讓學生動用自己的一切資源憑借自身的能力去參與到提出問題、分析問題、解決問題的過程中。探究式教學是一種教學態(tài)度更是一種教學方式，它被廣泛應用于各個領域當中，而小學數學探究式教學就是其中之一，其主觀教學方針就是將探索作為方式、目標來應用在數學課程的教與學當中。教師通過引導讓學生認知并學會利用自己學習主體的身份，從而激活學生對數學思考與學習的積極主動性，讓學生通過思考來探究數學問題，從而掌握學習數學的方法，也能更好的理解數學的邏輯性。

參考文獻

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