徐曄華

調(diào)查顯示，由于家庭環(huán)境、生活方式等的影響，中國社交障礙人群的數(shù)量呈現(xiàn)增加的趨勢，其中，社交障礙人群中以青少年為主，對(duì)青少年的學(xué)習(xí)和發(fā)展不利。因此，需要采取有效的措施對(duì)社交障礙人群進(jìn)行疏導(dǎo)。社會(huì)交往源自于人的社會(huì)性需要，是人和人之間建立關(guān)系的必要方式，良好的社會(huì)溝通和交往有助于提高人們的生活質(zhì)量，促使心情愉悅，保持身心健康，減少和降低孤獨(dú)感，并且在社會(huì)交往中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。人們受性格、環(huán)境及條件的影響不同，社交能力也有所差異，有的人善于交流和樂于溝通，有的人害怕甚至恐懼社交，導(dǎo)致其不知如何與人進(jìn)行社交，從而出現(xiàn)社交障礙等情況。

現(xiàn)狀

怯懦，不敢主動(dòng)交際

目前城市及農(nóng)村生活壓力大，特別是農(nóng)村，父母70%或80%以上外出打工，大部分孩子成了隔代撫養(yǎng)，父母與孩子相處和交流的時(shí)間很少，更談不上感情交流。父母覺得內(nèi)心虧欠，所以一切以孩子的需求為主。因此，多數(shù)孩子從小存在嬌氣、以自我為中心以及與同伴交流存在問題的情況，甚至變得內(nèi)向、自閉和不愛與人交往，長此以往，孩子的社交存在障礙。

霸王，欺凌他人

這一社交類型的學(xué)生通常是具有暴力傾向的學(xué)生，他們認(rèn)為沒有暴力解決不了的事情。在學(xué)校，他們是讓教師、家長頭疼的學(xué)生，平時(shí)看不慣誰，他們就要過去揍一頓，認(rèn)為當(dāng)霸王、欺凌他人是同學(xué)之間進(jìn)行社交的方式，造成這種情況的原因可能是父母常年忙于工作，很少有時(shí)間對(duì)其進(jìn)行管教。

抑郁傾向，受挫無法排解

有的學(xué)生因?yàn)槟硞€(gè)方面有缺點(diǎn)或者經(jīng)常受到教師批評(píng)等原因，會(huì)被其他同學(xué)看不起或者當(dāng)成笑柄來取樂，因此這類學(xué)生則有可能會(huì)成為同伴拒絕社交的對(duì)象，久而久之，導(dǎo)致其不愿意進(jìn)行社交，認(rèn)為自己就是同學(xué)和教師眼中的那樣，其社交環(huán)境成了惡性循環(huán)，受挫無法得到排解，甚至帶有輕微的抑郁傾向。

原因分析

家庭過度保護(hù)后缺失交際技巧

由于現(xiàn)代社會(huì)生活壓力大，許多父母工作忙或者外出工作，孩子多由爺爺奶奶照顧，或者幾位長輩共同撫養(yǎng)一個(gè)孩子，對(duì)孩子百依百順、細(xì)心呵護(hù)，只要是孩子提出來的要求，長輩就無限滿足，甚至有的家庭怕其他孩子會(huì)傷害自己的孩子，而不愿讓自己的孩子與小伙伴相處，拒絕讓其進(jìn)行社交，這種家庭對(duì)孩子保護(hù)過度，會(huì)導(dǎo)致孩子以后在與其他伙伴進(jìn)行交際的過程中以自我為中心，出現(xiàn)自私的行為。

單一的生活軌跡：學(xué)?！a(bǔ)習(xí)班——學(xué)校

大多數(shù)學(xué)生的日常生活是兩點(diǎn)一線，即學(xué)?！a(bǔ)習(xí)班——學(xué)校，生活軌跡比較單一，因此學(xué)生遇到的對(duì)象較為局限，一般是鄰居、同學(xué)和親戚等。出現(xiàn)這一現(xiàn)象最主要的原因是課堂占領(lǐng)了學(xué)生的大部分時(shí)間，學(xué)生將學(xué)業(yè)放在首位，導(dǎo)致其沒有時(shí)間參加社交活動(dòng)，最終使其生活圈子越來越窄，缺乏溝通交流的對(duì)象和自我表達(dá)的舞臺(tái)，因此，社交表達(dá)能力得不到較好的鍛煉。

沉溺手機(jī)、游戲，缺少真實(shí)的交際環(huán)境

手機(jī)和游戲給高中生帶來娛樂的同時(shí)，也對(duì)高中生的社交能力產(chǎn)生了不良影響，這種影響表現(xiàn)在人和人之間的見面變少，取而代之的是手機(jī)與手機(jī)之間的交流，使得人和人之間的交流虛擬化。許多高中生將課余時(shí)間用來玩手機(jī)和游戲，沉溺于虛擬的世界中，使得人際交往減少，更甚者則逃避現(xiàn)實(shí)，出現(xiàn)輕微的社交恐懼，缺乏人際交往的熱情，使其人際交往得不到健康發(fā)展，甚至影響進(jìn)入社會(huì)后的人際交往。

建議

相較于學(xué)業(yè)成績，要更關(guān)注學(xué)生的心理健康

家長和教師往往認(rèn)為學(xué)生生活的重心是學(xué)業(yè)成績，而忽視了學(xué)生的心理健康，這種想法是錯(cuò)誤的，心理健康尤為重要，良好的心理健康是高中生生活和學(xué)習(xí)的指引。因此，學(xué)校應(yīng)該在高中生入學(xué)時(shí)詳細(xì)調(diào)研學(xué)生的基本資料、成長環(huán)境、人格特征和心理健康狀況等，對(duì)高中生進(jìn)行分析，對(duì)具有社交障礙的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)和幫助。家長更應(yīng)該關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)，帶領(lǐng)孩子多參加戶外活動(dòng)，和同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，以更好地鍛煉孩子的社交能力。

組織學(xué)生活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生交往，培養(yǎng)交往技能

學(xué)校應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造條件，培養(yǎng)高中生的社交能力和水平。一方面，定期或不定期組織社交活動(dòng)，包括組織文藝演出、體育運(yùn)動(dòng)、外出游玩等，這對(duì)學(xué)生之間的交流和溝通具有促進(jìn)性的作用，能夠提升高中生的社交能力和水平；另一方面，對(duì)有社交障礙和封閉心態(tài)、害怕溝通的高中生給予關(guān)懷，組織開展人際溝通、心理咨詢等講座，目的是通過這些途徑來鼓勵(lì)和幫助有社交障礙的學(xué)生，減少社交恐懼癥，培養(yǎng)學(xué)生的交往技能。

制定完備的心理課程

學(xué)校應(yīng)該制定專門的心理健康教育課程，而且要使心理健康教育課程普及化，對(duì)于高一至高三的學(xué)生，每個(gè)班級(jí)在每個(gè)月至少要有兩個(gè)課時(shí)的課程。同時(shí)，在課程中，教師應(yīng)該結(jié)合高中生社交中存在的問題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，給予高中生實(shí)質(zhì)性的幫助。不僅如此，學(xué)校也要聘請從事專職心理輔導(dǎo)工作的教師，學(xué)生有任何社交障礙或問題都可以立刻咨詢專職心理輔導(dǎo)教師，尋求幫助和解決對(duì)策。除此之外，學(xué)校還要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的信息與家長進(jìn)行溝通和交流，反饋存在的問題，以便督促和指導(dǎo)高中生克服社交障礙。