湯建林

隨著語(yǔ)文課程改革的不斷深入，相關(guān)工作者越來越重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)了，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，學(xué)生能夠閱讀各類文章，例如散文、現(xiàn)代詩(shī)歌、歷史故事、小說以及童話等，能夠讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)文閱讀的魅力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，開闊學(xué)生的視野。但是在新課改環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，情境創(chuàng)設(shè)作為一種常用的教學(xué)方式，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀速度。因此在小學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)注意情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性，充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的作用，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境創(chuàng)設(shè)是通過利用多媒體、游戲以及環(huán)境等創(chuàng)設(shè)與日常生活密切相關(guān)的情境教學(xué)活動(dòng)。通過創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的情感氛圍或者場(chǎng)景，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。情境教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)是能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，在閱讀過程中真正地領(lǐng)略到小學(xué)語(yǔ)文的魅力以及作者想要傳遞的感情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性是指不僅要注重作者欲表達(dá)的感情與思想，而且還應(yīng)注重設(shè)計(jì)的美感。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性是指能夠被學(xué)生充分地接受與肯定，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

提高情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性的有效策略

創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生個(gè)體差異的情境

小學(xué)生的理解能力與閱讀的難點(diǎn)差異較大，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)根據(jù)各學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與喜好選擇最佳的情境內(nèi)容與形式。所謂最佳的情境教學(xué)主要包括兩個(gè)方面，一方面是符合現(xiàn)代化社會(huì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，另一方面是與現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)方向。例如在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》過程中，教師就可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生生動(dòng)形象地演示出猴子的各種動(dòng)作，開拓學(xué)生的想象空間。教師可以讓不同的學(xué)生上臺(tái)，演繹自己所理解的猴子“摘、捧、扔、扛、掰”等動(dòng)作，讓學(xué)生在歡樂的氛圍中理解文章想要表達(dá)的情感內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

創(chuàng)設(shè)靈活、多樣化的閱讀情境

情境創(chuàng)設(shè)具有較強(qiáng)的靈活性與創(chuàng)造性，并沒有固定的規(guī)則與方法，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教材知識(shí)來創(chuàng)設(shè)最符合學(xué)生的教學(xué)情境。由于小學(xué)生的心智尚不成熟，對(duì)新鮮事物具有較強(qiáng)的好奇心，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)充分利用先進(jìn)的科技手段來提高情境創(chuàng)設(shè)的靈活性，豐富情境教學(xué)的內(nèi)容與形式。教師可以利用多媒體課件、幻燈片、游戲、音樂、圖片等多種形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加輕松、自在的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的思維能力與想象力，使學(xué)生能夠與文章產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力以及閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀速度。例如在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《翻天的圖畫》過程中，為了能夠讓學(xué)生直觀地體會(huì)到文章中紅紅的蘋果、燃燒的火把、金黃的梨等所給人們帶來的喜悅感，可以利用先進(jìn)的媒體教學(xué)方式，通過播放幻燈片的方式向?qū)W生展示，從而加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

創(chuàng)設(shè)符合文章體裁與主旨的情境

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，不僅要注重與日常生活的緊密結(jié)合，還要注重文章的體裁與主旨。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)根據(jù)文章的類型以及題材創(chuàng)設(shè)不同的情境。在遇到寫人的文章時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生展開想象，自由發(fā)表意見，想象一下自己周圍是否有與之相似之人。在遇到敘事文章時(shí)，學(xué)生也應(yīng)發(fā)揮自己的想象力，想象一下如果自己是文章的主角，會(huì)有什么樣的體會(huì)與感受，并且以自己的日常生活為依據(jù)，對(duì)文章進(jìn)行匯總與分析，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在遇到學(xué)生無法體會(huì)和理解的文章時(shí)，教師可以采用圖片或者幻燈片的形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更加真切地體會(huì)到文章描寫的真諦。例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥》的過程中，教師可以利用多幅圖片來向?qū)W生展現(xiàn)文章中所描述的翠鳥的特點(diǎn)與形態(tài)，讓學(xué)生將文章中所表達(dá)的內(nèi)容與圖片中立體的翠鳥來進(jìn)行比較與分析，從而理清文章，實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性。

創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生積極思考的情境

在創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境的過程中，要增強(qiáng)情境問題創(chuàng)設(shè)的有效性與啟發(fā)性，避免教師所創(chuàng)設(shè)的問題無法引發(fā)學(xué)生思考，教師所創(chuàng)設(shè)的問題要難度適中，才能夠讓學(xué)生更加容易接受與理解。例如在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》的過程中，教師應(yīng)向?qū)W生提出誰(shuí)是“挖井人”？又是誰(shuí)“不忘挖井人”？“吃水不忘挖井人”這句話所要表達(dá)的含義是什么？讓學(xué)生自行思考，并根據(jù)文章的意思，形成自己獨(dú)特的看法，以培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。

結(jié)語(yǔ)

教師在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，讓創(chuàng)設(shè)情境與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合起來，使學(xué)生能夠在情境中積極、主動(dòng)地思考，獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，還應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性以及實(shí)效性，并將二者充分結(jié)合起來，這樣才能充分發(fā)揮出情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值，不斷促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。