賴昌偉

“注重情感體驗”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對語文教學(xué)提出的一項重要的要求。語文閱讀教學(xué)離不開學(xué)生的體驗和感悟。體驗式閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生和文本內(nèi)容結(jié)合起來，是學(xué)生理解文本、品味文本、體會情感、提升自我、完善自我、發(fā)展自我的有效方式，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要手段。

體驗式閱讀教學(xué)的重要性

能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性

閱讀體驗式教學(xué)能夠正視學(xué)生認(rèn)知能力上的差異性，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)涵、學(xué)會運用語言，發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而達到閱讀教學(xué)的實際效果。所以，在體驗式閱讀教學(xué)過程中，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，緊扣教材內(nèi)容，制定科學(xué)的教學(xué)方案，并挖掘出課文中的情感體驗因素，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使其積極參與到閱讀體驗過程中來。

能夠豐富學(xué)生的情感體驗

情感體驗是閱讀教學(xué)的重要因素。學(xué)生對課文內(nèi)容的理解、體會和情感體驗是分不開的，而學(xué)生的情感體驗?zāi)芰Ρ仨氃诮處煹募毿囊龑?dǎo)下才能慢慢被挖掘出來。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況來構(gòu)建閱讀體驗平臺，讓學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，體會語言文字的魅力。同時，利用體驗式閱讀教學(xué)，根據(jù)教學(xué)對象有針對性地開展教學(xué)評價，尊重學(xué)生的個體差異，能喚醒他們內(nèi)在的情感體驗，讓學(xué)生獲得更豐富的情感體驗。

能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

閱讀體驗是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，搭建閱讀體驗平臺，給予學(xué)生充足的時間和空間，讓他們能夠運用適合自己的方式去閱讀，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠認(rèn)真地去思考、感知課文內(nèi)容，從而和作者產(chǎn)生共鳴。這樣，學(xué)生通過對文章的反復(fù)閱讀和思考，就可以了解作者的寫作意圖，學(xué)會反思自己的學(xué)習(xí)行為，獲得情感體驗，并掌握文章的寫作技巧，將其靈活地運用于自己的習(xí)作中，提高自身的語文素養(yǎng)。

小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)的有效策略

品讀引發(fā)體驗

如果說作者的情感是文章的“靈魂”，那么語言則是文章的“肉體”。語文的學(xué)習(xí)主要包含聽、說、讀、寫四部分，而語言的品位就必須要對這四部分靈活地運用。文章的閱讀只有立足于語言，通過對語言的細細品讀，才能獲得情感上的體驗。例如，教學(xué)人教版四年級上冊《題西林壁》一詩，可引導(dǎo)學(xué)生抓住“橫看”“遠近高低”等關(guān)鍵詞深入品讀“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”這一詩句，理解同一事物因不同的觀察點而產(chǎn)生不同的樣子，舉一反三，悟出要了解事物得從不同的角度去認(rèn)識的道理，化詩中蘊含的哲理于日常生活的事例中。再如，學(xué)習(xí)人教版六年級上冊選讀課文《小抄寫員》一文時，可引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫小抄寫員心理活動的語言進行品讀，引發(fā)學(xué)生承擔(dān)家庭責(zé)任的情感體驗，使其從小懂得關(guān)心體貼父母。

情感誘發(fā)體驗

社會處在不斷變化發(fā)展的過程中，人們的物質(zhì)生活水平等都發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)在的小學(xué)生見多識廣，對一切新鮮事物都充滿了好奇，不管是做什么事情都有自己的想法，始終認(rèn)為自己是對的，上課不認(rèn)真，主動性不強。因此作為教師，必須要用真誠打開學(xué)生的心扉，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生感受到溫暖，用情感誘發(fā)體驗。例如，在教學(xué)人教版四年級上冊《觀潮》這篇文章時，我讓學(xué)生找出描寫“潮”的特點的語句，并仿照文中的一二段描寫黃河。此時，教室里突然安靜下來了，學(xué)生們用充滿疑惑的眼神看著我，我突然意識到農(nóng)村的孩子中真正領(lǐng)略過黃河波濤洶涌壯觀景象的為數(shù)不多，于是我播放了介紹黃河的視頻資料讓學(xué)生身臨其境地去體驗，鼓勵學(xué)生們大膽地發(fā)揮想象，去描寫自己心中的黃河。在此過程中，我對那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生格外關(guān)注，并引導(dǎo)他們?nèi)绾芜M行仿寫，在我的引導(dǎo)下，他們都能夠動手去寫，很好地完成了任務(wù)。

情境觸發(fā)體驗

一般情況下，情感體驗伴隨著一定的情境與場合，所謂“觸景生情”正好說明了這一道理。因此，在小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)中，教師需要通過情境教學(xué)讓學(xué)生獲得情感體驗。在語文閱讀課上，教師應(yīng)該深入挖掘文章中的情感因素，構(gòu)建一個情感情境，讓學(xué)生去體驗文章中所表達的情感，從而體會到閱讀的魅力。例如，教學(xué)部編本人教版二年級語文下冊《小馬過河》一文時，教師可牢牢把握小學(xué)生的心理特點，利用多媒體構(gòu)建和文本內(nèi)容相符的情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。通過引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，并根據(jù)小馬面臨的困難開展體驗式閱讀，讓學(xué)生明白遇到困難要沉著冷靜、多思考、敢嘗試?？梢哉f，情感體驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生對文章產(chǎn)生感性的認(rèn)識，而這個認(rèn)識并非是從教師傳輸?shù)闹R中所獲得的，而是學(xué)生自身體驗的結(jié)果。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，使用體驗式教學(xué)方式，既是對新課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行，又符合小學(xué)生的心理需求和認(rèn)知水平。因此，要想將體驗式教學(xué)更好地運用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師就必須全面掌握該種閱讀教學(xué)方式的特征，構(gòu)建良好的體驗教學(xué)平臺，豐富學(xué)生的情感體驗，進而提高教學(xué)效率，一舉多得。