許芹

摘要：當(dāng)前，高中英語教學(xué)中，語言環(huán)境、文化知識缺失;教師口語訓(xùn)練不足;學(xué)生存在心理障礙等因素影響了學(xué)生英語口語交際和表達(dá)能力提升。高中英語教師應(yīng)當(dāng)巧用多媒體創(chuàng)設(shè)語言情境，營造語言交際的氛圍;加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練;消除學(xué)生表達(dá)心理障礙，促進(jìn)學(xué)生語言交際和表達(dá)能力提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;口語交際能力;影響因素;對策

高中英語教學(xué)雖然把英語放在了比較重要的地位，但是高中生的英語口語水平并不盡如人意。要想讓學(xué)生的口語水平得到提高以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，高中英語教學(xué)體制就要做出相應(yīng)的改進(jìn)，找到提高學(xué)生口語水平的方法，從而讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。在世界經(jīng)濟(jì)一體化的今天，英語已經(jīng)成為國際上最為重要的交際工具，是學(xué)生走出國門、走向世界的關(guān)鍵性語言。在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的語言交際和表達(dá)能力至關(guān)重要，是學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用語言的標(biāo)志。當(dāng)前，新課程改革的發(fā)展，對高中英語學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)提出了明確的要求：教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生口語交際的準(zhǔn)確性、連貫性、流利性，能夠結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行人際交往、事物描述等。這就要求教師在高中英語教學(xué)中，結(jié)合新課程改革的三維教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合核心素養(yǎng)的教育理念，積極培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行交際和表達(dá)，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

一、高中英語學(xué)生口語交際能力低下的因素分析

（一）語言環(huán)境、文化知識的缺失

首先，語言環(huán)境的缺失是影響學(xué)生口語交際能力提升的重要因素。對于當(dāng)前的高中學(xué)生而言，他們?nèi)粘＝涣鞯恼Z言是漢語，而不是英語。學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，主要是課堂上，而在課堂教學(xué)的過程中，受到應(yīng)試教育的理念的影響，教師很少會給予學(xué)生練習(xí)口語的機(jī)會。很多教師的教學(xué)模式都是固定的：讀單詞、學(xué)短語、語法，翻譯課文，一堂45分鐘的課時基本用完了，學(xué)生基本沒有口語交際和表達(dá)的機(jī)會。語言環(huán)境的缺失，是影響學(xué)生口語能力提升的關(guān)鍵因素。其次，文化知識缺乏。語言是文化的載體，學(xué)習(xí)一門語言，需要了解語言背后的文化載體，方能取得好的學(xué)習(xí)效果。立足核心素養(yǎng)的視角，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括“文化品格”，由此可見，文化知識對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)而言多么重要。在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，由于學(xué)生對西方文化知識的了解程度不深，對西方的習(xí)俗、談話方式等了解不足，導(dǎo)致學(xué)生不懂得如何科學(xué)有效地運(yùn)用英語進(jìn)行交流表達(dá)，影響了學(xué)生口語交際能力提升。

（二）教師的口語訓(xùn)練嚴(yán)重不足

正所謂：臺上一分鐘，臺下十年功。這句話表明：技能的形成不是一蹴而就的，而是需要通過一個長期的訓(xùn)練過程。同樣，學(xué)生在高中英語的教學(xué)中口語交際和表達(dá)能力的提升，也需要一個長期的訓(xùn)練過程，方能取得好的教學(xué)效果。然而，就當(dāng)前的高中英語教學(xué)而言，由于課時緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，加之應(yīng)試教育理念的影響，使得教師很少會抽出時間對學(xué)生進(jìn)行專項的口語交際訓(xùn)練，口語交際訓(xùn)練體系的缺失，直接影響了學(xué)生口語表達(dá)能力的提升，使得學(xué)生口語交際能力低下，綜合素質(zhì)難以得到有效地提升。

（三）學(xué)生存在交流和表達(dá)的心理障礙

筆者在執(zhí)教高中英語的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生在英語口語交際表達(dá)的過程中，存在嚴(yán)重的心理障礙。由于日常的口語訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)生在口語交際上嚴(yán)重缺乏信心，例如，教師在提問時，學(xué)生往往會害怕表現(xiàn)不好而不敢表達(dá)，害怕自己說出的英語“別扭”被同學(xué)笑話而不不愿意說，這種心理障礙的存在，影響了學(xué)生語言交際和表達(dá)能力的提升。

二、高中英語學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的有效對策

（一）科學(xué)利用多媒體輔助教學(xué)，營造語言交際環(huán)境

首先，針對當(dāng)前高中英語教學(xué)中學(xué)生語言環(huán)境缺失的現(xiàn)狀，高中英語教師可以科學(xué)整合多媒體輔助教學(xué)手段的優(yōu)勢，營造語言交際和表達(dá)的環(huán)境，提高學(xué)生口語交際能力。例如，在課堂教學(xué)中，針對一些對話的內(nèi)容，教師可以通過多媒體演示對話過程的方式，讓學(xué)生反復(fù)聽對話內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生的口語交際和表達(dá)有良好的示范，糾正學(xué)生不正確的語言發(fā)音，為學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ);其次，在英語教學(xué)中，教師要善于結(jié)合語言蘊(yùn)含的文化知識，加強(qiáng)西方文化知識的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，讓學(xué)生懂得英語口語交際的禮儀和規(guī)范，提高學(xué)生的文化綜合素養(yǎng)。

（二）形成系統(tǒng)化的口語訓(xùn)練體系，加強(qiáng)口語能力培養(yǎng)

學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的形成，不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。教師在高中英語的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取多樣化的方式，形成系統(tǒng)化的口語交際訓(xùn)練體系，加強(qiáng)口語能力培養(yǎng)，提升學(xué)生口語綜合素質(zhì)。首先，課堂教學(xué)中的小組合作交流。小組合作交流是加強(qiáng)學(xué)生口語交際訓(xùn)練的有效途徑，教師在高中英語的教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分成幾個科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過角色扮演的方式開展小組合作交流學(xué)習(xí)，反復(fù)訓(xùn)練，讓同學(xué)之間相互糾正發(fā)音，營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，同時消除學(xué)生語言表達(dá)的心理障礙，提高學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力。其次，課外自主學(xué)習(xí)的口語能力訓(xùn)練。學(xué)生口語能力的提升，僅靠課堂口語訓(xùn)練的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生有效地結(jié)合課外學(xué)習(xí)時間開展自主訓(xùn)練，方能實現(xiàn)很好的口語教學(xué)效果。而學(xué)生的課外自主訓(xùn)練，需要教師的指導(dǎo)和督促。例如，讓學(xué)生利用課余時間大聲朗讀，達(dá)到能夠流利地朗讀、甚至是朗誦一篇課文;反復(fù)朗讀單詞，準(zhǔn)確發(fā)音等，教師在教學(xué)中，可以通過隨機(jī)抽查學(xué)生朗讀狀況的方式，督促學(xué)生在課余時間開展朗讀訓(xùn)練，在長期的訓(xùn)練過程中促使學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的提升。

（三）鼓勵肯定、溝通交流，消除學(xué)生表達(dá)的心理障礙

針對當(dāng)前高中學(xué)生在英語口語交際中心理障礙嚴(yán)重的問題，高中英語教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，在整個班級中營造敢說、肯說的氛圍，營造不怕錯、錯不怕的語言表達(dá)氛圍，讓學(xué)生大膽說，有效地消除學(xué)生表達(dá)的心理障礙，提高學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力。

結(jié)語

綜上所述，口語交際能力是學(xué)生語言運(yùn)用能力的直接體現(xiàn)，是發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師在高中英語的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生口語交際和表達(dá)能力現(xiàn)狀，積極營造好的語言交際環(huán)境，加強(qiáng)對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，消除學(xué)生表達(dá)的心理障礙，全面提升學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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