李曉霞

摘 要：新課程改革的深入與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，大幅提高備課效率，變革教研方式，真正使新課程的改革落實在基層一線的教學(xué)工作中。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 備課方式 創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”的價值與作用隨著新課程改革的不斷深入與推進越來越明顯?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給廣大教師提供了一個全新的成長平臺，也是教師們互相學(xué)習(xí)、提高專業(yè)知識素養(yǎng)的共同體。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+集體備課”在具體活動方面遇到了一些挑戰(zhàn)和問題，不過，在認真分析與研究后，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用到集體備課具體實踐中，解決了過去遇到的一些問題，使“互聯(lián)網(wǎng)+集體備課”的教研活動在不斷地變革與創(chuàng)新中展現(xiàn)全新的活力與生機，具有新的發(fā)展前景。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+集體備課”教研活動遇到的挑戰(zhàn)與問題

近年來，盧氏縣教研室不斷加大教研力度，集體備課已基本實現(xiàn)常態(tài)化、制度化。教研集體備課的基本程序如下：個人初備–集體教研（由主備人說課，其余教師學(xué)習(xí)聽課，提出意見與建議）–主備人修改教案–各位教師個性化完善教案–課堂實施及反思。然而，近些年現(xiàn)代教研改革強勁沖擊著傳統(tǒng)的教研集體備課方式，其問題也逐漸多樣化、復(fù)雜化。

（一）單一的評價方式

單一的評價方式造成許多教師不愿意同本學(xué)科的其他教師分享經(jīng)驗。從學(xué)校層次來看，部分學(xué)校在備課組的具體工作缺乏針對性的指導(dǎo)，沒有明確的考核要求。學(xué)校往往簡單地根據(jù)班級考試成績與同學(xué)科的其他教師進行對比，導(dǎo)致同學(xué)科教師之間產(chǎn)生了對立的競爭關(guān)系，為了取得更好的名次，因此許多教師不愿意與他人分享自己的教學(xué)經(jīng)驗，陷入單打獨斗的泥潭。

（二）缺失備課制度

備課制度的缺失使得活動效率低下，一些活動也是流于形式。部分學(xué)校對于備課組的管理滯后，甚至存在部分學(xué)校根本沒有制定集體備課的評價制度的情況。有形而無實，僅僅只關(guān)注流程和形式。備課教師有沒有到場，人數(shù)齊不齊成為一些學(xué)校對于集體備課的重要評價標(biāo)準，缺乏對教師在備課過程中的自我評價，導(dǎo)致備課組活動內(nèi)容簡單，活動主體單一，活動形式簡單?！拔宥辔迳佟钡默F(xiàn)象在一些學(xué)校普遍存在，“五多五少”即是一是常規(guī)事物討論的多，實際問題探索的少；二是統(tǒng)一安排的多，對教師實際的需求考慮的少；三是共性內(nèi)容探討的多，滿足不同層次教師的需求少；四是對教學(xué)經(jīng)驗關(guān)注的多，對實踐反思研究地少；五是組長和部分老教師講得多，其他成員交流發(fā)言的機會少。

（三）應(yīng)付檢查

對于備課活動不重視，不關(guān)心。僅僅看重備課的格式和書寫，單純地為了應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查，忽略了備課的真正的目的與精髓。學(xué)校的教學(xué)管理部門也存在類似問題，只關(guān)注備課筆記書寫好不好，結(jié)構(gòu)完不完整，是否達到規(guī)范。一些老教師憑借經(jīng)驗去備課，不重視研究學(xué)生的自身情況和教材的變化，還存在一些教師隨意從網(wǎng)上下載一份教案，有的還在沿用上一年的教案。集體備課缺乏原創(chuàng)內(nèi)容，缺乏可供選擇的資源，備課就成了“優(yōu)秀教案”的復(fù)制版。

（四）備課組出現(xiàn)行政化

一些備課組組長缺乏專業(yè)知識，不能起到引領(lǐng)學(xué)科示范水平的運用。學(xué)科組長成了學(xué)校和教務(wù)處上傳下達的傳聲筒，單純地布置學(xué)校教研組或者教務(wù)處的教學(xué)任務(wù)。行政化的加深也導(dǎo)致部分教師不敢在教學(xué)活動上表達意見，或者說不愿意發(fā)表意見，話語權(quán)始終掌握在部分教師的手中。

二、互聯(lián)網(wǎng)+集體備課方式的創(chuàng)新與變革

網(wǎng)絡(luò)大集體備課是指通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，給一線教師、教研人員和學(xué)校提供一個平臺，對于某一單元、某一課甚至某一環(huán)節(jié)從不同的個人角度提出自己的見解，，幫助一線老師們加深對教材的理解，拓展教學(xué)思路，提高課堂效率而進行集體研討的一種有效的教研活動。強調(diào)教師之間的協(xié)作能力和解決實際問題的能力。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，合作教研彌補了集體教研的不足。具體流程如下：

（一）個人初備、一人主備

新學(xué)期始，備課組組長根據(jù)新學(xué)期的教材內(nèi)容和特點，合理分解教材重點，落實到個人。制定教學(xué)預(yù)案，突出重點，摸清學(xué)情，以便有目的地進行教學(xué)工作。寫出備課提綱，確定教學(xué)的難點和重點，明確具體的教學(xué)目標(biāo)，完成詳細的教案。熟讀教材，發(fā)現(xiàn)疑點，以便在后期集體討論時各個擊破。其余教師在進行集體大備課之前要認真準備，做到有備而來，關(guān)于同一本教材，要提出個人獨特的看法，真正發(fā)揮集體的智慧

（二）集體研討、中心發(fā)言

主備教師提出自己的教學(xué)設(shè)想和依據(jù)，介紹備課過程中遇到的重點和難點的學(xué)法指導(dǎo)，組長組織教師進行集體研究交流，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的理順，在不斷的探討與交流中完善教案。

（三）主備定稿、個人二次備課

由主備教師整理好其他教師意見和建議，再次修訂教案，形成集體教案，各位一線教師根據(jù)個人教學(xué)風(fēng)格和本班實際學(xué)情進行二次備課。

（四）課后反思、完善教案

課后進行教學(xué)反思，教師根據(jù)實際授課過程中遇到的問題交流教學(xué)反思，在下一次的集體備課中完善備課。

教師經(jīng)過多次這樣的“學(xué)習(xí)、反思、研究、合作、創(chuàng)造”過程，將日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師的專業(yè)成長真正融為了一體，形成了在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，教師也由單純的教學(xué)者逐漸成長為研究型教師，極大地促進和提高了學(xué)校的整體教育教學(xué)水平。

參考文獻

[1]盛宏立.“互聯(lián)網(wǎng)+”集體備課——論教育集團環(huán)境下開展網(wǎng)絡(luò)集備的必要性和可行性[J].學(xué)苑教育，2017（02）：17.

[2]張平.“互聯(lián)網(wǎng)+集體備課”教研方式的實踐與創(chuàng)新[J].甘肅教育，2017（02）：72.