姜維國

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《比熱容》這節(jié)課是人教版初中物理九年級第十三章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。它是《分子熱運(yùn)動》和《內(nèi)能》這兩節(jié)課的延續(xù)。通過對日常生活中常見現(xiàn)象的分析，啟發(fā)學(xué)生思考物體溫度變化時(shí)，物體的溫度變化快慢與物體吸收或放出熱量能力的關(guān)系。進(jìn)而通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識一個(gè)新的物理量──比熱容。比熱容這一物理量的建立，在教學(xué)過程中難度是較大的，教學(xué)過程中通過實(shí)驗(yàn)探究尋找不同物質(zhì)的吸熱和放熱時(shí)溫度變化情況，來引入比熱容的概念，并掌握其物理含義。本節(jié)課內(nèi)容由“比熱容”和“熱量”計(jì)算兩部分組成。

二、教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入

烈日炎炎的夏季，白天，海灘上的沙子熱得燙腳，但海水卻非常涼爽；傍晚太陽西落，沙子很快涼下來，但海水卻仍然暖暖的，同樣的日照條件，為什么沙子和海水的溫度不一樣？

（二）新課教學(xué)

探究不同物質(zhì)的吸熱能力情況

師：請同學(xué)們閱讀教材11頁內(nèi)容，回答下列問題。

問題：1.此探究實(shí)驗(yàn)需要哪些器材？

2.在探究實(shí)驗(yàn)中應(yīng)控制哪些物理量相同？

3.怎樣控制水和食用油質(zhì)量相同？

4.怎樣比較水和食用油吸收熱量多少？

學(xué)生閱讀課文，思考、分析、小組討論。

學(xué)生1：需要器材有燒杯（兩個(gè)）、完全相同的加熱器兩個(gè)、溫度計(jì)兩個(gè)、水、食用油。

學(xué)生2：要量取質(zhì)量相同的水和食用油，還要天平，記錄加熱時(shí)間需要有計(jì)時(shí)器。

學(xué)生3：控制水和食用油質(zhì)量相同，初溫相同，容器相同，加熱器相同（相同時(shí)間提供的熱量相同──兩種物質(zhì)在相同時(shí)間內(nèi) 吸熱相同──教師引導(dǎo)）。

學(xué)生4：比較物質(zhì)吸收熱量的多少應(yīng)比較加熱時(shí)間。

【設(shè)計(jì)意圖】：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并針對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自淡定能力，分析和歸納能力，對于中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)來說，控制變量法在實(shí)驗(yàn)中起到?jīng)Q定性的作用，所以在教學(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生在此方法的重視程度，通過小組合作交流，能夠增強(qiáng)此方面的重視程度。

實(shí)驗(yàn)方案一：

讓質(zhì)量相同的水和食用油，升高相同溫度，比較加熱時(shí)間。

現(xiàn)象：升高相同溫度，水加熱時(shí)間長。

結(jié)論：質(zhì)量相同的兩種物質(zhì)，升高相同的溫度，誰的加熱時(shí)間長，誰吸收熱量多，誰的吸熱能力強(qiáng)，說明水的吸熱能力強(qiáng)。

注意：教師在演示實(shí)驗(yàn)過程中，要強(qiáng)調(diào)，物質(zhì)吸收熱量的多少要比較加熱時(shí)間，因?yàn)橄嗤碾娂訜崞鳎瑔挝粫r(shí)間內(nèi)提供的能量相同，在不考慮熱損失的情況下，兩種物質(zhì)在相同時(shí)間內(nèi)吸收的熱量相同，所以物質(zhì)吸收熱量的多少要比較加熱時(shí)間。

實(shí)驗(yàn)方案二：

使質(zhì)量相同的水和食用油加熱相同時(shí)間，比較溫度變化的多少。

現(xiàn)象：食用油溫度變化較大。

結(jié)論：食用油的吸熱能力較弱。

感悟：在講解那些方案時(shí)，學(xué)生往往認(rèn)為，溫度變化較大的物質(zhì)，吸熱能力強(qiáng)，但實(shí)際上溫度變化較小的物質(zhì)，吸熱能力較強(qiáng)。我認(rèn)為，在些環(huán)節(jié)中，教師要舉生活中的實(shí)例來幫助學(xué)生理解。

例如：以日常生活中老百姓飲酒為例，不同的人飲入等量的酒，但酒后不同人的反應(yīng)是不同的。醉酒狀態(tài)明顯的，說明喝酒能力弱。以此例為基礎(chǔ)分析，加熱相同時(shí)間，即兩種物質(zhì)，吸熱相同，溫度變化大即喝酒反應(yīng)大，所以能力弱。

所以在教學(xué)過程中，教師盡量發(fā)揮自己想象力，找一些生活中比較接近學(xué)生生活實(shí)際的例子，幫助學(xué)生理解，才有助于學(xué)生鞏固知識，加深理解。

通過實(shí)驗(yàn)探究可知，不同物質(zhì)吸熱能力是有差別的。

比熱容：一定質(zhì)量的某種物質(zhì)，在溫度升高時(shí)，吸收的熱量與它的質(zhì)量和升高的溫度乘積之比，叫做這種物質(zhì)的比熱容。

分析：學(xué)生在回答此問題上，往往語言表達(dá)能力較差，首先，在學(xué)生不注意運(yùn)用控制變量法解決此問題，教師要強(qiáng)調(diào)控制變量法在解決此問題的重要性，要控制物質(zhì)的質(zhì)量，吸收熱量 相同，再強(qiáng)調(diào)比熱容小的物質(zhì)，溫度變化明顯，升溫明顯，放熱時(shí)，降溫明顯。同時(shí)在教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生表達(dá)，從他們的表達(dá)中發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)解決，以加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

熱量計(jì)算：

師：鋁的比熱容是0.88×103 J/（kg℃），它表示什么意義？

生：表示質(zhì)量為1kg的水鋁溫度升高1℃所吸收的熱量為0.88×103 J。

師：1kg的鋁升高20℃時(shí)，吸收的熱量為多少J？

生：0.88×103 J×20=1.76×104 J

師：2kg的鋁升高20℃時(shí)，吸收的熱量是多少J？

生：1.76×104 J×2=3.52×104 J

師：吸（放）熱量用Q表示

物質(zhì)質(zhì)量用m表示

to代表初溫 t代表末溫 則表達(dá)式為

學(xué)生甲：吸熱公式：Q吸=cm（t-t0）

放熱公式：Q放=cm（to-t）

【設(shè)計(jì)意圖】：這樣的設(shè)計(jì)，主要是通過對比熱容的理解，讓學(xué)生逐步意識到，吸放熱的多少與物體質(zhì)量和溫度變化 多少的關(guān)系，有利于對公式的理解和記憶。

課堂小結(jié)：1.比熱容

2.熱量的計(jì)算

Q吸=cm（t-t0） Q放=cm（to-t） Q =cm△t

三、教學(xué)反思

《比熱容》這節(jié)課是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，特別是比熱容概念的建立，教師通過例舉生活中常見的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出本節(jié)課題。在教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生足夠時(shí)間，拓展學(xué)生的思維，要重視探究過程，培養(yǎng)學(xué)生對探究性實(shí)驗(yàn)的思維能力，特別是對大部分學(xué)生來說，對物質(zhì)的吸熱能力和吸熱多少，分辨不清，教師在教學(xué)過程中，要舉一些實(shí)例，讓學(xué)生感到所學(xué)知識淺顯易懂，否則學(xué)生就會有畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)興趣，在熱量計(jì)算這部分內(nèi)容中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對熱量公式的理解較好，但實(shí)際操作過程中，有一部分學(xué)生很不規(guī)范，比如：忘記書寫單位，忘記單位換算，科學(xué)計(jì)數(shù)法應(yīng)用不熟練，公式的變形等都有待加強(qiáng)，針對這些問題，教師要有信心，要有耐心，可以通過多媒體、小組討論等方式，讓每一位學(xué)生都能意識到在解決問題中易犯的錯(cuò)誤，針對錯(cuò)誤，教師要及時(shí)給予點(diǎn)評。這就是我從事教學(xué)多年來，對本節(jié)的體會，希望對自己的教學(xué)有所幫助，為今后更有效的教學(xué)做好鋪墊。