許春 葉秋英 章雅瓊 丁嵐

【摘 要】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，醫(yī)學(xué)類院校不僅要能培養(yǎng)熟練操作的技術(shù)型人才，更要培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，才能推動(dòng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)的以醫(yī)院臨床檢驗(yàn)崗位為主的“單崗位”人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的學(xué)生越來越不能適應(yīng)行業(yè)需求。產(chǎn)學(xué)研合作教育充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中的教育形式，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新人才；產(chǎn)學(xué)研模式；檢驗(yàn)

創(chuàng)新能力由多種能力構(gòu)成，包括學(xué)習(xí)能力、分析能力、綜合能力、想象能力、批判能力、創(chuàng)造能力、解決問題的能力、實(shí)踐能力和組織協(xié)調(diào)能力以及綜合多種能力的能力。創(chuàng)新的事業(yè)必須由創(chuàng)新人才進(jìn)行，高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主體，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。經(jīng)過三十年的發(fā)展，職業(yè)化教育已經(jīng)是高等教育的重要組成部分，職業(yè)化教育也應(yīng)承擔(dān)對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)任務(wù)，加快高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的進(jìn)度。

1 檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)對(duì)創(chuàng)新人才的要求

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，也是多學(xué)科交叉的學(xué)科，融合了醫(yī)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)和生物學(xué)等非醫(yī)學(xué)學(xué)科。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的飛速發(fā)展，臨床醫(yī)學(xué)對(duì)該學(xué)科的依賴和需求日益增強(qiáng)[1]。這預(yù)示著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在臨床中有著無可替代的地位，同時(shí)也對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生有著更高的要求，醫(yī)學(xué)類院校不僅僅要能培養(yǎng)出熟練操作的技術(shù)型人才，更要培養(yǎng)出實(shí)用型、創(chuàng)新型人才，才能推動(dòng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的持續(xù)發(fā)展?；仡欉^去和展望未來檢驗(yàn)學(xué)科的發(fā)展，“大檢驗(yàn)”這一發(fā)展模式已經(jīng)到來[2]，無論是上游的產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)還是中游的實(shí)驗(yàn)室診斷都對(duì)傳統(tǒng)的以醫(yī)院臨床檢驗(yàn)崗位為主的“單崗位”人才培養(yǎng)模式提出挑戰(zhàn)，所培養(yǎng)的學(xué)生越來越不能適應(yīng)行業(yè)需求，這要求改革傳統(tǒng)的“單崗位”人才培養(yǎng)模式。

2 創(chuàng)新型檢驗(yàn)人才培養(yǎng)模式的探討

2.1傳統(tǒng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)

在對(duì)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)上，如何提升創(chuàng)新能力，廣東醫(yī)學(xué)院[3]認(rèn)為注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力是培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才是重要的、行之有效的途徑之一。利用開設(shè)文獻(xiàn)檢索課程提高學(xué)生獲取信息的能力，利用系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程提高學(xué)生的科研實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力最后撰寫畢業(yè)論文是培養(yǎng)學(xué)生綜合科研能力。

2.2新型創(chuàng)新人才培養(yǎng)

黃瓊堅(jiān)[4]提到在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模式下職業(yè)道德、質(zhì)量控制、繼續(xù)教育、科研能力、信息化和檢驗(yàn)醫(yī)師等方面加強(qiáng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，更好地迎接檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展的新機(jī)遇與挑戰(zhàn)。合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院[5]醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，將企業(yè)崗位要求融入人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)優(yōu)秀文化融入人才培養(yǎng)過程，將行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)融入考核評(píng)價(jià)體系。形成了具有校企深度合作、工學(xué)結(jié)合鮮明辦學(xué)特色的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè) “四融入”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力。

3 產(chǎn)學(xué)研合作模式對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意義

產(chǎn)學(xué)研合作教育充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中的教育形式。

檢驗(yàn)行業(yè)正處于日星月異的發(fā)展中，相關(guān)檢驗(yàn)企業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)蓬勃的發(fā)展態(tài)勢(shì)，檢驗(yàn)相關(guān)企業(yè)又以第三方醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室最具代表性，金域檢驗(yàn)產(chǎn)學(xué)研一體化體系包括三個(gè)平臺(tái)：教育培訓(xùn)平臺(tái)、交流服務(wù)平臺(tái)、協(xié)同研發(fā)平臺(tái)。金域檢驗(yàn)通過這三個(gè)平臺(tái)為學(xué)校提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和大量案例，為科研院所共同合作并提供大量樣本，而學(xué)校的人才資源、科研院所的科研能力又能反哺企業(yè)，解決企業(yè)發(fā)展的需求，形成一個(gè)良性的循環(huán)[6]。

4 三年制檢驗(yàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的初步探索

4.1堅(jiān)持教學(xué)和科研的共同提升

我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持教學(xué)和科研相互促進(jìn)相互成長(zhǎng)。以科研的提升促進(jìn)教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。注重科研的提升，增加教師隊(duì)伍的科研水平，建立科研小組，參與教師的科研項(xiàng)目。在日常教學(xué)中堅(jiān)持以賽促學(xué)。同時(shí)注重雙師型教師的建設(shè)，寒暑假期間教師進(jìn)入醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)進(jìn)修。

4.2注重校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

建成并投入運(yùn)營(yíng)的江西省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目：校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心，現(xiàn)有檢驗(yàn)儀器設(shè)備如全自動(dòng)生化分析儀、血液分析儀、尿沉渣分析儀、自動(dòng)血凝儀、時(shí)間分析儀、質(zhì)譜儀、蛋白分析儀、流式細(xì)胞儀、實(shí)時(shí)定量PCR儀、半自動(dòng)細(xì)菌鑒定儀等。同時(shí)學(xué)校附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科可承擔(dān)學(xué)生實(shí)訓(xùn)及部分學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)。近年，學(xué)校在專業(yè)建設(shè)中投入了大量的資金，專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)開設(shè)率較高，教學(xué)實(shí)施效果較好。

4.3 注重專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和完善課程設(shè)置

建立“分類設(shè)項(xiàng)、檢教結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。以真實(shí)的檢驗(yàn)任務(wù)為載體，根據(jù)不同的工作內(nèi)容和工作情境構(gòu)建核心課程，完成檢驗(yàn)技術(shù)核心工作能力所需的理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。通過“漸進(jìn)-循環(huán)式”實(shí)踐教學(xué)模式，提升學(xué)生職業(yè)技能，符合職業(yè)崗位工作需要，初步達(dá)到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)士的能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮文莉， 涂植光， 康格非，等. 對(duì)目前高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的思考[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育， 2002（1）：5-6.

[2]叢玉隆. 回顧30年學(xué)科變化展望檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)[J]. 中華醫(yī)學(xué)雜志， 2015， 95（14）：1044-1048.

[3]呂世靜. 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與探索[J]. 中華醫(yī)學(xué)教育雜志， 2005（3）：17-19.

[4]黃瓊堅(jiān). 轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模式下探討檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)[J]. 轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)雜志， 2014（4）：249-251.

[5]胥振國(guó)， 蔡玉華， 蔣斌，等. 高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“四融入”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J]. 宜春學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015， 37（12）：117-119.

[6]林娥， 梁耀銘， 張雅蘭，等. 第三方醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展實(shí)踐探討——以金域檢驗(yàn)為例[J]. 新西部：理論版， 2016（7）：141-142.