洪亮

摘 ?要：本文主要從不同的角度論述了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體的誤區(qū)，以便達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化，更好地促進(jìn)教育教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：多媒體?多媒體課件?應(yīng)用誤區(qū)?教學(xué)

在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，多媒體以其聲像字畫(huà)、動(dòng)態(tài)顯示、圖文并茂、形象生動(dòng)的特點(diǎn)，得到了教師的青睞。誠(chéng)然，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用給課堂注入了新的活力，但我們也不能忽視其在教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)。

一、制作簡(jiǎn)單，不能真正發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用

現(xiàn)如今，提起教學(xué)，大部分教師認(rèn)為不使用多媒體的課就不是一節(jié)好課。但由于制作水平的局限，并沒(méi)有起到激發(fā)學(xué)生探究欲望、幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的作用。如，有位老師在執(zhí)教《認(rèn)識(shí)平行》一課時(shí)，也使用了多媒體。在教學(xué)平行線的畫(huà)法時(shí)，只是簡(jiǎn)單顯示了畫(huà)平行線的步驟與方法。由于三角尺和直尺的位置擺放學(xué)生很難分清，三角尺怎樣靠、怎樣平移學(xué)生不易理解。教師組織學(xué)生進(jìn)行了討論，似乎也掌握了畫(huà)法，但從實(shí)際畫(huà)的過(guò)程中可以看出學(xué)生的理解還是不夠準(zhǔn)確。顯然，多媒體在這節(jié)課中并沒(méi)有真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。如果在設(shè)計(jì)時(shí)能增加畫(huà)平行線動(dòng)態(tài)直觀演示，相信效果會(huì)更好。

二、弄巧成拙，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力

在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師往往在追求形式中忽視了多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中的負(fù)作用。如有一次數(shù)學(xué)公開(kāi)課上，教師在制作課件時(shí)可能沒(méi)有十分注意，把一個(gè)簡(jiǎn)體字寫(xiě)成了繁體字。當(dāng)投放到大屏幕上時(shí)，有的學(xué)生目瞪口呆，有的學(xué)生竊竊私語(yǔ)，就連聽(tīng)課的老師也無(wú)可奈何。原本想通過(guò)多媒體直觀演示節(jié)省時(shí)間的，但出現(xiàn)不該有的失誤，結(jié)果使學(xué)生的注意力一下子轉(zhuǎn)移了。由此我們可以看出現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段所引起的消極注意也是不容忽視的。過(guò)分追求多媒體課件的夸大作用，就會(huì)使學(xué)生顧此失彼，造成學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移，降低了教學(xué)實(shí)效。

三、喧賓奪主，取代教師的示范作用

從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)講，離不開(kāi)教師的示范引導(dǎo)。題目的書(shū)寫(xiě)、幾何圖形的畫(huà)法以及工具的使用都需要教師的示范。比如，學(xué)習(xí)《圖形的旋轉(zhuǎn)》這一部分內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生掌握旋轉(zhuǎn)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生把三角形繞Α點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°。教師講清畫(huà)法及步驟后讓學(xué)生獨(dú)立完成，但很多學(xué)生畫(huà)得并不標(biāo)準(zhǔn)。這就需要教師示范畫(huà)圖，讓學(xué)生在教師示范和講解的過(guò)程中掌握工具的使用、畫(huà)圖的步驟和方法。在教學(xué)實(shí)踐尤其是公開(kāi)課教學(xué)中，有的教師為了省事、省時(shí)，一切都讓多媒體課件代替完成。這樣做，確實(shí)省事，鼠標(biāo)只要輕輕一點(diǎn)，符合要求的標(biāo)準(zhǔn)圖形立即躍然“紙”上，但結(jié)果是學(xué)生仍然模棱兩可，操作時(shí)無(wú)從下手。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主探索，但我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到并不是所有的知識(shí)都有放手讓學(xué)生自主探索的價(jià)值，有的還需要教師的親自示范。

四、夸大實(shí)效，沖淡教師的主導(dǎo)作用

盡管多媒體技術(shù)以它獨(dú)有的特點(diǎn)幫助教師更好地完成了任務(wù)，但是作為電腦操作者的教師還是處于主導(dǎo)地位。應(yīng)該說(shuō)，教師的這種主導(dǎo)地位是任何工具和輔助手段都不能取代的?？涩F(xiàn)實(shí)卻有教師過(guò)分依賴(lài)與夸大多媒體技術(shù)的功能，認(rèn)為多媒體技術(shù)的作用比教師的作用更強(qiáng)大，完全可以取代教師組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的思維受阻時(shí)，不是通過(guò)有效的“對(duì)話”幫助學(xué)生理解，而是通過(guò)的媒體的演示代替教師的引導(dǎo)，使“師生對(duì)話”變成了“機(jī)生對(duì)話”。工具畢竟是工具，不可能跟人一樣，根據(jù)微觀教學(xué)環(huán)境的變化，及時(shí)調(diào)控師生的思想、心理和行為等保證教學(xué)秩序的正常進(jìn)行，也不可能對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題做出及時(shí)的反饋，這些只能通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

五、唯機(jī)獨(dú)尊，排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段

運(yùn)用對(duì)媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使我們的教學(xué)達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)手段難以達(dá)到的效果，因此，多媒體技術(shù)在各校都蓬勃發(fā)展。有的教師在嘗到多媒體教學(xué)的甜頭后，便對(duì)多媒體奉若神明，于是在一些課上從頭至尾都用多媒體，對(duì)其他常規(guī)媒體不屑一顧。在一些公開(kāi)課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體替代小黑板與掛圖之用。任何事物都有其所長(zhǎng)，亦有其所短。總的來(lái)講，多媒體固然有其他媒體所無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但其他常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態(tài)展示功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能、小黑板的方便實(shí)用等，是計(jì)算機(jī)所不能完全替代的。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其他常規(guī)媒體有機(jī)配合。

六、容量過(guò)大，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)難以消化

有的教師誤認(rèn)為多媒體課的信息量就是要大，只有大信息量，才能體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢(shì)。結(jié)果是，教師學(xué)生被課件牽著鼻子走，使學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗，難以內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。實(shí)踐證明，引入多媒體技術(shù)不等于就能提高課堂效率，不等于能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都是從自己的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，依靠自己的思維方式理解知識(shí)。從這個(gè)意義上看，知識(shí)是無(wú)法灌輸?shù)?，只能依靠學(xué)生的主動(dòng)參與才能取得好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)理解課堂教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生既能吃得飽，又能吃得好。

總之，多媒體輔助課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展，運(yùn)用多媒體教學(xué)也是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是我們必須認(rèn)清當(dāng)前多媒體教學(xué)中存在的誤區(qū)，真正地發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，以便實(shí)施更有效的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]李向成.應(yīng)糾正多媒體課件制作及使用中的偏差[J].中國(guó)電化教育，2001（10）.

[2]范桂林，羅小麗.多媒體教學(xué)課件制作中存在的問(wèn)題及優(yōu)化方法[J].科技咨詢導(dǎo)報(bào)，2007（01）.