朱潤滋

孩子們是天生的藝術家，只要給孩子一支筆、一張紙，一個童畫的國度就會漫延。在童畫的世界中，孩子們釋放自我，展示個性，手、眼、腦更加協(xié)調，特別是想像力、創(chuàng)造力的激發(fā)，更促使孩子們潛能的挖掘日漸深刻。愛畫畫是孩子的天性，幼兒似乎從小就具備了這種獨特的能力，在剛會拿起畫筆的時候就會“涂鴉”創(chuàng)作了，美術是幼兒探索世界的一種途徑，以前人們總是把繪畫單純的作為一種學科和技能來學習，隨著英語、作文等科目的重要性的提升，很多幼兒畫畫的權利被剝奪了，近些年來，素質教育的普及，人們又開始注意到了美育的功能，美術又受到了空前的重視，其實幼兒時期是智力發(fā)展迅速的關鍵時期，是兒童的創(chuàng)造力培養(yǎng)的關鍵時期，在這個時期，美術得當?shù)慕虒W方式會讓兒童在繪畫過程中，兒童潛能得到最大發(fā)揮，體驗到快樂，使幼兒有一個健全的人格，樂觀的心態(tài)，快樂的童年。

藝術活動。幼兒畫畫或做手工之前，首先要通過視覺觀察所要表現(xiàn)的對象，如，結構、形態(tài)、比例、色彩、空間位置等，使之在頭腦中留下清晰的印象，然后再憑著記憶、想象去動手進行表現(xiàn)的。這種觀察能力的培養(yǎng)，對幼兒美術，乃至一個人的一生發(fā)展是十分重要的。據(jù)不完全統(tǒng)計人大腦中的信息80%來源于視覺。觀察是幼兒認識世界的重要途徑，幼兒的觀察能力決定著他們的知識水平。蘇聯(lián)教育家列.符.贊科夫認為：差生的普遍特點就是觀察能力薄弱，因而也就缺乏因有的求知欲。在幼兒美術教育活動中，觀察是極其重要的。幼兒畫畫的一個重要特點，就是靠表象作畫。而表象取決于感知，感知又離不開觀察、記憶和想象。通過教師的引導促使幼兒去觀察，經過觀察又將物體（如：氣球）的形象牢牢記在腦子里。在畫畫之前再經過回憶，然后將物體（氣球）畫出來。這樣也發(fā)展了他們的記憶力。如果在物體（氣球）的周圍畫上其他物體（樹木、小鳥、白云）或涂抹上不同顏色等，又使他們的想象力和創(chuàng)造力得到進一步發(fā)展。兒童表現(xiàn)美的過程就是創(chuàng)造美的過程。因此，幼兒經常堅持畫畫，將有助于他們的思維發(fā)展，有助于培養(yǎng)他們的智力和創(chuàng)造才能。

我們如何培養(yǎng)幼兒對美術的興趣，來激發(fā)幼兒對美術的創(chuàng)造，并體驗美術過程帶來的快樂，以滿足幼兒身心發(fā)展的需要呢？

一、在家庭方面

家長應該改變自身的觀點，對于幼兒的美術教育應該先明確幼兒學習的目的。幼兒學習美術只是激發(fā)幼兒的創(chuàng)造精神，發(fā)展幼兒美術實踐能力，形成基本的美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。并不是讓幼兒從小學習一門專業(yè)技術！讓幼兒在這一個方面有驚人的成就！家長在培養(yǎng)幼兒美術教育時應該注意到家庭是幼兒教育的第一課堂，家庭生活、家長行為都對幼兒的發(fā)展有著較大的影響。部分家長一方面重視幼兒美術教育，另一方面對美術素質教育不了解。認為跳舞、唱歌、畫畫、就是藝術教育，許多家長望子成龍心切，對孩子期望過高、要求過嚴、方法簡單，不懂得兒童美術教育的實質，簡單地認為只要孩子學會畫幾樣東西就能提高素質，以孩子學會了畫什么來衡量孩子的素質提高與否.以“像”與“不像”來判定好壞。在不同時期的幼兒的畫畫能力不一樣！小班幼兒處于涂鴉期和象征期、中班幼兒略圖期、大班的幼兒隨著年齡的增長知識技能的擴大和提高他們可畫出較為復雜物體的基本特征思維更加活躍想象力更豐富也更善于用繪畫的方式表達自己的思想。幼兒在不同時期的時，家長應該注意對于幼兒進行不同的教育！家長在評價幼兒的作品時不要通過眼睛，應該用“耳朵”來“聽”幼兒的作品！家長用耳朵去聽幼兒的作畫的內容！去傾聽幼兒對于自己的作品的理解！家長應該鼓勵幼兒作畫給幼兒一個好的環(huán)境！無論幼兒做出什么樣的畫都要給以鼓勵！給幼兒提供一個好的作畫環(huán)境！

二、在幼兒園方面

首先應該教師自身加強對于美術教育的關注以及重視。幼兒在美術活動中的自由創(chuàng)作，這并不意味著教師不用去教，而是對教師的教學提出了更高的要求，即教師在指導中要有的放矢，做到因人施教，使每個幼兒在指導中都有所得。 我們認為，在美術活動過程中，美術技能技巧不可缺少，它是幼兒將自己的情感、意向和觀念托付于材料，使材料轉變?yōu)楸憩F(xiàn)的媒介，沒有它，這種轉變就不可能發(fā)生。這就同語言一樣，人不可能不用語言或運用自己不懂的語言去表述自己的思想。教師應該通過教學，指導和幫助幼兒探索和駕御美術材料。但是，由于每個幼兒的發(fā)展水平各異，興趣亦不相同，在教學中，我們改變了以往“統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求”的做法，對不同的幼兒提出不同的要求，進行不同層次的指導。例如，為了讓幼兒練習畫垂直線和水平線，我們設計了“為小動物造籠子”的美術活動。以往的教學，要求全體幼兒在一個小動物前各畫6條橫線和垂線，形成一個封閉的籠子。這種做法， 使已會畫的孩子興趣索然 ，依樣畫葫蘆般地再畫一遍；而對那些還沒有很好掌握畫水平線的幼兒，常常把線畫斜了，或者不是畫不到邊，就是畫出了頭，幾次挫折就使其失去了信心?，F(xiàn)在我們因材施教，對不同發(fā)展水平的幼兒提出了不同的教學 要求。對已會畫籠子的幼兒，我們啟發(fā)他們畫更漂亮的籠子；對能力差的幼兒，教師先幫助他們“ 釘”個框架，讓他們用連接短線條的方式去替代用長線條畫籠子，使他們在練習中獲取成功，求得經驗。

總而言之家長、幼兒園在對于幼兒美術教育時，應該先面對以上問題，在對幼兒進行美術教育的同時，應重視幼兒家長學校的建立在幼兒家長學校中教師應向家長宣傳幼兒美術教育的目標及指導思想，并通過講座、咨詢、宣傳欄等形式，引導家長提高認識，及時扭轉家長中普遍存在的一些錯誤的思想傾向和態(tài)度、行為，幫助家長學習、掌握一些對幼兒進行美術培養(yǎng)的良好方法。在課程設計上，也要充分考慮家庭因素，重視家庭教育對幼兒身心發(fā)展的重要作用，適當安排面向家長的課程，在常規(guī)內容之外，普及一般的美術知識，提高家長的審美情趣和藝術鑒賞水平。愿我們偉大祖國的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展！