董雪

新課程理念要求高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，針對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提升高中語(yǔ)文的指導(dǎo)性。下面著重分析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略：

一、以學(xué)生為主體，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法

由于高中生與教師之間在年齡、認(rèn)知水平方面存在差異性，導(dǎo)致雙方在閱讀能力、理解能力方面均存在較大差異性，教師倘若仍然根據(jù)自身的認(rèn)知水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，自然無(wú)法取得理想的效果。這就需要廣大教師綜合參考高中生認(rèn)知能力、個(gè)性特征以及高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)符合高中生認(rèn)知水平與心理特征，在進(jìn)行閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合的過(guò)程中需要彰顯重點(diǎn)，解放學(xué)生的思維，促使學(xué)生閱讀能力與寫作能力的共同提升。

比如，在進(jìn)行《荷塘月色》教學(xué)的時(shí)候，筆者先安排學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)作型的閱讀，先后挑選班級(jí)中的學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的閱讀，在學(xué)生閱讀的進(jìn)程中讓學(xué)生去思考文章中荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻等句子。在上述基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，每一段寫了什么景，是從什么方面來(lái)寫的？來(lái)進(jìn)行再次閱讀，然后讓學(xué)生將自己代入文章中的某個(gè)角色，用自己的理解來(lái)寫出月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點(diǎn)？明確：葉、花、樹(shù)，寫出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。 當(dāng)學(xué)生寫完以后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行討論，與文章中的內(nèi)容進(jìn)行比較，對(duì)比文章中所采用的描寫方法。在上述教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，思維能力得到進(jìn)一步發(fā)散，通過(guò)對(duì)比自己的隨筆與文章內(nèi)容，能夠進(jìn)一步掌握文章作者的寫作技巧，真正實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力共同提升的目標(biāo)。

二、從課文標(biāo)題入手，指導(dǎo)學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵

一篇課文的標(biāo)題是作者精心揣摩、仔細(xì)斟酌而形成的，也是一篇文本的經(jīng)典所在。同時(shí)，從某個(gè)角度講，標(biāo)題也是一篇文章的“眼睛”，能夠在一定程度上顯示出文章的中心，傳達(dá)豐富的內(nèi)容。一篇極具個(gè)性的文章題目，能夠充分激發(fā)讀者的閱讀興趣，成為推動(dòng)讀者閱讀的重要內(nèi)驅(qū)力。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師可指導(dǎo)學(xué)生從課文的標(biāo)題入手，牢牢把握文本的關(guān)鍵點(diǎn)，從而達(dá)到揭開(kāi)“廬山真面目”，窺一斑而見(jiàn)全豹的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這篇文章時(shí)，老師則可以將標(biāo)題作為整篇文章教學(xué)的切入點(diǎn)，并緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)下列幾個(gè)問(wèn)題：荊軻為什么要刺殺秦王呢？請(qǐng)荊軻在刺殺秦王之前做了哪些準(zhǔn)備？文章中又是如何描寫荊軻刺殺秦王的呢？通過(guò)合理設(shè)計(jì)上述三個(gè)問(wèn)題，逐步推進(jìn)，直指文章的主題，有利于幫助學(xué)生更加深入的理解本篇文章的主旨大意，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀探究能力。

三、抓住文本的關(guān)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉作者的內(nèi)心情感

“關(guān)節(jié)”一詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中解釋為“起關(guān)鍵性作用的環(huán)節(jié)”，而這里主要是指文章的關(guān)鍵處和要害處。

（一）從作者及時(shí)代背景入手

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生先了解作者所處的時(shí)代背景，走進(jìn)作者、親近作品，透過(guò)作品與作者展開(kāi)心靈對(duì)話，才能夠讓學(xué)生更好的感悟作者的內(nèi)心情感。

例如，以《荷塘月色》為例進(jìn)行分析，對(duì)于這種抒情散文，不僅需要讓學(xué)生了解作者筆下的客觀景物，還需要讓學(xué)生更加深入的體會(huì)作者的表達(dá)情感，準(zhǔn)確了解景與情的關(guān)系。因此，在這篇文章的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先了解作者所處的社會(huì)背景，即朱自清在1927年寫作這篇文章的社會(huì)背景，以及朱自清當(dāng)時(shí)的思想感情。這樣有利于學(xué)生更加深入的感受“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的感情，促使學(xué)生能夠親身體會(huì)作者在享受靜謐的荷塘月色時(shí)所表現(xiàn)出的哀傷心情，更加真切的領(lǐng)會(huì)作者那種又想擺脫而又很無(wú)奈的苦悶情感。針對(duì)這種文章，堅(jiān)持以作者的寫作背景入手展開(kāi)閱讀教學(xué)，有利于全面提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

（二）從關(guān)鍵詞、句、段入手

一篇文章的關(guān)鍵詞、句和段落牽引著整篇文章，也是整篇文章內(nèi)容的重要提摯點(diǎn)，更是一篇文章的重要藝術(shù)構(gòu)思、思想精神的焦點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫創(chuàng)作的《故都的秋》這篇文章的過(guò)程中，當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生初步了解文本內(nèi)容之后，還需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解勾畫出文章的關(guān)鍵字句：“北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清、來(lái)得靜、來(lái)得悲涼”，再?gòu)倪@里入手設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問(wèn)題：“作者在創(chuàng)作的過(guò)程中主要是通過(guò)哪幾幅畫面來(lái)表達(dá)古都的清、靜和悲哀，又是如何將這種特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)的呢？這篇文章主要表達(dá)了怎樣的思想情感”。通過(guò)以問(wèn)題為引線，指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞、句和段落，從而全面提升學(xué)生的閱讀感知、閱讀理解和閱讀應(yīng)用能力。

四、結(jié)論

總而言之，學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確抓住閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，直接關(guān)系到閱讀教學(xué)的效果。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理狀態(tài)，采用多元化教學(xué)方法，促使學(xué)生能夠找到閱讀的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠真正的愛(ài)上語(yǔ)文，以便全面增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。