陳高強(qiáng)

一、幼兒園男教師發(fā)展現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展，教育改革的深入，人們觀念的不斷更新，幼兒教育中女性一統(tǒng)天下的局面一去不復(fù)返，男教師已經(jīng)走入了這塊神圣的領(lǐng)地。

由于“偽娘”之風(fēng)勁吹，很多老師、家長希望培養(yǎng)孩子陽光、開朗的性格，男老師越來越受到小朋友與家長的歡迎和認(rèn)可，人們也開始意識到男教師的缺乏可能會影響到幼兒各個方面的成長。在這種社會潮流之下，越來越多的幼兒園開始引入男老師，但是，很多幼兒園目前僅僅只是把引入男老師作為吸引幼兒和家長的“噱頭”，加上目前男幼師的稀缺，有一些幼兒園通過中介機(jī)構(gòu)租賃男教師，每周在幼兒園帶幾節(jié)體能科，這樣只達(dá)到了吸引家長的目的，并不能從根本上發(fā)揮出男教師的潛能和優(yōu)勢，而且這種形勢下的男教師缺乏團(tuán)隊的凝聚力與自主性，也不利于男女教師的配合，更不利于幼兒園團(tuán)隊的發(fā)展。很多國內(nèi)知名的幼兒園也意識到了這些現(xiàn)狀，并逐步開始建立一支專業(yè)化的幼兒園男教師團(tuán)隊。

二、男教師的職業(yè)優(yōu)勢

男性幼兒教師的加入，給幼兒園的發(fā)展注入了活力，幼兒園日新月異的教育教學(xué)改革，尤其是信息化教學(xué)手段的實施推行、多媒體教學(xué)設(shè)備的配套使用、豐富多彩而功能多樣的體育設(shè)施等等，男性幼兒教師在體育、電腦、室外游戲等方面都表現(xiàn)出來了明顯的優(yōu)勢，如果能科學(xué)、合理地調(diào)配、使用男性幼兒教師、更好地發(fā)揮男性幼兒教師的作用和特長，必將為幼兒園的發(fā)展錦上添花。

首先從性格上看，女幼師由于其善良的天性，富于愛心和母愛，從而喜歡用細(xì)膩的語言、親昵的動作去對待每一位幼兒，使得幼兒的性格呈“女性化”傾向，缺乏“攻擊性”和挑戰(zhàn)性。而男幼師偏重獨立、果斷、勇敢和冒險，在生活習(xí)慣的培養(yǎng)上，男幼師教育幼兒要獨立、果斷，要具有勇敢精神和探索精神。

從教育內(nèi)容上看，在知識的傳授上，男性幼兒教師的知識面比女幼師更為廣闊；而女性則對于情感更為敏感、喜歡探索心理、研究人生。在對拓寬幼兒的視野，豐富幼兒知識方面，女幼師相對稍遜男性幼兒教師一籌。女幼師對孩子可能照顧的比較多，而男老師更多的是讓孩子獨立處理問題。

男性從事幼教的這些優(yōu)勢使得男幼師在學(xué)前教育受到空前高度重視和優(yōu)先發(fā)展的今天，更加顯得優(yōu)勢突出和重要，這也決定了社會急需男幼師趨勢的升溫。

三、職業(yè)發(fā)展方向

由于男性幼兒教師目前還是一個新興的課題，在社會急需男性幼兒教師的潮流之下，男幼師的職業(yè)發(fā)展方向又如何呢？

1.加強(qiáng)自身的專業(yè)性

師范教育培養(yǎng)是幼兒園男教師最有效的來源之一，但是，教師教育的課程設(shè)置，學(xué)前教育專業(yè)的課程是完全為女性學(xué)生設(shè)計的，這樣的課程也同樣照搬給男性學(xué)生，并沒有一套完整地幼兒園男教師培養(yǎng)體系。因此大多數(shù)即便是專業(yè)幼師畢業(yè)的男教師在實際教學(xué)中也會存在困惑和這樣那樣的問題。

我們?nèi)绾卧跊]有完整的男教師培訓(xùn)體系下更好的加強(qiáng)男教師自身的專業(yè)性呢？美國20世紀(jì)70年代杰出的法律經(jīng)濟(jì)學(xué)家波斯納（G.JPosh.er）提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗十反思=成長。男教師在教學(xué)過程中記錄下自己的教學(xué)案例和實踐，形成敘事文本，并對自己的教學(xué)經(jīng)驗不斷進(jìn)行批判和反思，有關(guān)研究也表明，促使新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜医處煹?，不是他們的知識和方法，而是教師對學(xué)生、自己、他們的目的、意圖和教學(xué)任務(wù)所持有的信念，是教師在教育實踐中表現(xiàn)出來的教育機(jī)智和批判反思能力。

對于男教師而言，只有確立自我專業(yè)發(fā)展的意識，突破自身的發(fā)展局限，才有可能實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2.參與教學(xué)教研

教學(xué)教研是幼兒園日常工作的重要組成部分，由于男性擅長抽象思維，喜歡探尋事物和現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律，非常適合參與到教學(xué)教研活動中。他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲是進(jìn)行教研的巨大動力，因此，我們應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮男教師的性別優(yōu)勢，改變“邊緣化”地位，增強(qiáng)男教師的歸屬感，承擔(dān)了比其他女教師更重的教學(xué)任務(wù)，參加課題研究，參與幼兒園的管理事務(wù)等等，確保男老師在幼兒園中的專業(yè)地位，也讓男老師獲得了極大的成就感，變得更加自信。

在這里我們并不建議男教師進(jìn)入班級帶班，并參與到保育工作中。由于幼兒年齡較小，保育任務(wù)較重，幼兒園的工作有自身的特殊性，比如天冷了，老師要幫著他們穿衣服，游泳的時候要幫他們洗澡，還有大小便的時候老師也要幫忙，撤開醫(yī)學(xué)生理衛(wèi)生的角度，僅從倫理道德的角度出發(fā)，也是出于保護(hù)男教師的目的，在孩子年齡還小的時候男教師最好不要去碰觸孩子的身體，國外也有這方面的相關(guān)規(guī)定，男教師是不允許接觸孩子身體的，以免家長投訴。

所以，在教學(xué)教研中，男女教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的分工，發(fā)揮各自的性別優(yōu)勢，更好的投入到幼兒園的教學(xué)教研當(dāng)中。

3.逐步建立完整的男教師培養(yǎng)體系

教師教育無法形成良好的幼兒園男教師的培養(yǎng)體系，因此還無法成為幼兒園男性教師的師資來源，這也是我國幼兒園男教師缺失的主要原因之一。這些問題都指向于教師教育大環(huán)境的改善，只有從教育體制改革入手，充分考慮到男性學(xué)生的特點，改革學(xué)前教育專業(yè)的招生制度使其更加合理，課程設(shè)置要充分考慮幼兒園男教師的需要使其具有一定的專業(yè)定向，教學(xué)方式上更多的考慮兩性差異。只有消除學(xué)前教育專業(yè)的教師教育中存在的顯形或隱性的性別偏見，建立有效的幼兒園男教師培養(yǎng)體系。

幼兒園男老師發(fā)展的研究已經(jīng)成為幼兒教育研究的一個重要組成部分，我們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)鼓勵男性從事幼兒教育，不斷加強(qiáng)對男教師的研究，使男教師的優(yōu)勢得到更好地發(fā)揮。