杜琳琳

摘 要：在學(xué)前教育中，舞蹈是最為重要的課程之一。但由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，高校對于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)更多的是注重舞蹈的創(chuàng)造編排，而忽略了學(xué)習(xí)舞蹈理論和實踐的有機結(jié)合。本文將對學(xué)前教育舞蹈理論課程教學(xué)提出一些建議，希望對我國當前高校學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈理論課程教學(xué)能有所幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；舞蹈理論課程；探究

近年來，國家陸續(xù)推出關(guān)于學(xué)前教育的指導(dǎo)文件，學(xué)前教育也越來越受到社會的關(guān)注。舞蹈教育作為學(xué)前教育的主要內(nèi)容，已經(jīng)成為進入學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的一門重要課程。但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和思維模式的影響，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程在理論教學(xué)方面仍有所欠缺。其根本原因在于舞蹈教學(xué)將舞蹈實踐能力和理論理解、掌握能力相割裂，使學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)效果不夠顯著[1]。因此，需要高校引起足夠的認識，并結(jié)合現(xiàn)狀，采取有效的辦法，實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈理論課程良好的教學(xué)效果。

一、學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈理論教學(xué)存在的問題現(xiàn)狀

（一）學(xué)前教育專業(yè)舞蹈理論課程目標設(shè)置不明確

對于學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈教師而言，需要樹立正確的教學(xué)目標。因為選擇進入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，未必是學(xué)習(xí)專業(yè)舞蹈的學(xué)生，在舞蹈教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行有針對性的教學(xué)。另外，在對學(xué)生進行教學(xué)理念的傳達時，也需要明確一點：學(xué)生未來進入到工作崗位當中，教學(xué)的目標并不是將所有孩子都培養(yǎng)成舞蹈藝術(shù)家，而是教會孩子通過學(xué)習(xí)發(fā)揮舞蹈天賦，并促進自身全面成長。但在當前學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)中，教學(xué)過于注重舞蹈的技巧訓(xùn)練，因此很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。加之學(xué)生常面對比較困難的舞蹈內(nèi)容學(xué)習(xí)，有時會產(chǎn)生抵觸心理，甚至認為學(xué)習(xí)舞蹈只是為了學(xué)習(xí)舞蹈技巧，沒有將舞蹈理論與實際相結(jié)合，失去了學(xué)習(xí)舞蹈的真正意義。

（二）學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程定位不具體

學(xué)前教育專業(yè)的教育目標是培養(yǎng)學(xué)前教育人才，使學(xué)生在未來能夠順利進入學(xué)前教育崗位從事教學(xué)工作，因此，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)應(yīng)與學(xué)前教育緊密連接。但目前，諸多學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的課程定位僅注重對學(xué)生基本形體的訓(xùn)練，對于舞蹈教學(xué)的理論教學(xué)等方面的重視程度不夠，更多的是將舞蹈作為一門技能學(xué)科，而缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的理論層面的深入教育，使學(xué)生對于舞蹈學(xué)習(xí)不具備充分的理性認知，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生對于舞蹈學(xué)習(xí)沒有自我獨立的思考和領(lǐng)悟。

（三）學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置不合理

舞蹈是藝術(shù)領(lǐng)域中重要的課程，但在學(xué)前教育專業(yè)中，舞蹈課程的設(shè)置仍然被作為一門專業(yè)技能課程進行授課。在教學(xué)中，過于注重對學(xué)生形體方面的訓(xùn)練。由于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)有差別，使得學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)情況也具有差異性。比如，對于民族舞的教學(xué)，由于學(xué)時的限制，導(dǎo)致對于學(xué)生民族舞蹈的學(xué)習(xí)僅僅停留在最表面，只有具有一定舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生才有所領(lǐng)悟。由于課程設(shè)置不夠合理，使學(xué)生沒有達到學(xué)習(xí)民族舞蹈的基本特色，只是非常淺顯的認知[2]。再比如學(xué)生進入專業(yè)的后期學(xué)習(xí)，在舞蹈教學(xué)中，往往采用集中式教學(xué)的方式，進行突擊教育。但由于之前的舞蹈教學(xué)沒有對學(xué)生進行深入的理論教學(xué)指導(dǎo)，沒有奠定學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的良好基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏幼兒舞蹈創(chuàng)編能力，使舞蹈內(nèi)涵展現(xiàn)不充分。沒有舞蹈理論知識的強有力支撐，使得學(xué)生后期的舞蹈學(xué)習(xí)陷入困境，對于教師的教學(xué)來說，也是困難重重。

二、學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈理論課程設(shè)置的策略

（一）從形體訓(xùn)練中找到突破口

對于學(xué)前專業(yè)的舞蹈教學(xué)，要摒棄對學(xué)生進行直接、充滿枯燥意味、相對艱苦的教學(xué)指導(dǎo)，而是從舞蹈的理論方向入手，讓學(xué)生對舞蹈學(xué)習(xí)有理性、清晰的認知。例如，教師可以在舞蹈課程教學(xué)中，為學(xué)生講述舞蹈的發(fā)展歷史，使得學(xué)生通過對舞蹈歷史的學(xué)習(xí)，掌握以及清楚辨識不同風格的舞蹈中的形體訓(xùn)練方法。由于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生并不都是科班出身，教師更應(yīng)結(jié)合現(xiàn)狀，充分利用舞蹈教學(xué)的時間，不斷強化學(xué)生的形體訓(xùn)練，幫助學(xué)生鍛煉自身形體的軟度、硬度以及開度。重視學(xué)生的形體訓(xùn)練，從舞蹈發(fā)展的歷史入手，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟舞蹈之美，并對于不同風格的舞蹈學(xué)習(xí)有自己獨到的領(lǐng)悟和見解，實現(xiàn)舞蹈教學(xué)的深遠意義。例如，通過教學(xué)，使學(xué)生能夠通過自己的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟總結(jié)出中西方不同風格的舞蹈存在的差異。

（二）從幼兒舞蹈創(chuàng)作編排中多做積累

在學(xué)前專業(yè)教育中，音樂教學(xué)占據(jù)教育的較大比重。對于音樂教學(xué)的實踐課程，需要對學(xué)生“彈”、“跳”、“唱”技能進行訓(xùn)練。但是在舞蹈也就是“跳”的訓(xùn)練方面往往只停留在對音樂主題通過肢體進行模仿，教學(xué)沒有將音樂與舞蹈進行有機結(jié)合。例如，在播放一段音樂時，要求學(xué)生通過肢體動作呈現(xiàn)舞蹈表達，但學(xué)生往往表現(xiàn)出肢體語言的匱乏。因此，教師在舞蹈教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生傳達舞蹈藝術(shù)的理論課程，向?qū)W生闡釋舞蹈與音樂、時間、空間、自身等多層次的聯(lián)系。如為學(xué)生播放一段傣族象腳鼓音樂，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對音樂的感知，結(jié)合所學(xué)舞蹈理論概念的知識，圍繞著大象這一主題進行音樂塑造，調(diào)動身體和空間的關(guān)系來充分展現(xiàn)象腿粗壯的特征。在舞蹈編排中，使所學(xué)知識和音樂緊密聯(lián)系，做到舉一反三。

三、結(jié)語

對于學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)而言，明確舞蹈課程理論教學(xué)的重要性，通過舞蹈教學(xué)提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及知識綜合運用能力，將舞蹈教學(xué)理論和實踐有機結(jié)合，明確舞蹈教學(xué)的重要價值和深遠影響，是高校以及學(xué)前專業(yè)舞蹈教師要不但進行思考的內(nèi)容。

[參考文獻]

[1] 穆田恬.學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈理論課程設(shè)置的探究[J].黃河之聲，2015，03：28-29.

[2] 王楚蒙，黃欣.舞蹈美育在高校學(xué)前教育專業(yè)中的課程設(shè)置探究[J].中國文藝家，2017，05.