張益女

【摘 要】團隊的打造在各個組織當中都至關(guān)重要，影響著這個組織的高效向前發(fā)展。對于職業(yè)學(xué)校來說，打造一支全科型的專業(yè)教學(xué)團隊，是做大做強專業(yè)的首要前提。結(jié)合現(xiàn)狀與問題，從基于系統(tǒng)的專業(yè)教材編寫、基于特長的專業(yè)教師融合、基于樣衣的集體備課研討三個方面，探索了中職服裝專業(yè)全科教學(xué)團隊的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】服裝專業(yè)；全科教學(xué)團隊；建設(shè)

小趙同學(xué)是我校2018屆服裝設(shè)計與制作專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，前幾天來學(xué)?？赐蠋?，給我講述了她的應(yīng)聘經(jīng)歷。她所面試的XX公司，一共有兩次面試過程，一次是初試，一次是復(fù)試。初試階段的流程和內(nèi)容就好像是參加一次專業(yè)考試，首先要求每位我們自定畫一幅服裝效果圖以及完整的服裝款式圖，再根據(jù)效果圖和款式圖，繪制出服裝結(jié)構(gòu)制圖，再制作一個零部件。初試非常順利的完成了，我對自己的表現(xiàn)也非常滿意，初試結(jié)束后，面試官也對我的表現(xiàn)非常滿意，還帶我參觀了公司的各個部門。不久，公司通知我參加復(fù)試。復(fù)試對我的感覺是太全面了。首先讓我到一間服裝陳列室，要求我在一屋子的服裝中選擇搭配一個系列，包括上下裝和首飾等，然后將搭配好的服裝畫出服裝效果圖和款式圖，再根據(jù)其中一套結(jié)合當下流行趨勢拓展出一個系列的服裝款式圖，最后讓我到面料庫選擇相應(yīng)的面輔料完善設(shè)計。整整一天的復(fù)試，把我在學(xué)校里所學(xué)的東西全部都做了一遍梳理和運用，幸虧我學(xué)的還不錯，而且也參加過全國技能大賽，過五關(guān)斬六將，終于應(yīng)聘上了。最后她說，老師，我們讀書的時候每個老師講的都是自己的一門課程的內(nèi)容，缺少服裝整個項目的教學(xué)系統(tǒng)性，以后你們專業(yè)老師能不能形成一個組合團隊，以項目化的形式開展整個教學(xué)呢？這樣對畢業(yè)生的就業(yè)競爭力更強一點。這句話引發(fā)了我的思考，企業(yè)需要全科人才，即一專多能人才，那么學(xué)生培養(yǎng)方向是不是也該是全科人才？對教師的要求是不是也該是全科教師呢？單體的全科教師可能做不到，是不是通過打造全科教學(xué)團隊，來開展教學(xué)活動呢？

一、中職服裝專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與問題

1、專業(yè)教材各自獨立缺失系統(tǒng)性

現(xiàn)行服裝專業(yè)教材，對單體教材來說有較強的系統(tǒng)性，但各本教材之間相互獨立，每本教材所編寫的教學(xué)項目都針對本教材的相關(guān)特點進行采集與編寫，沒有從服裝專業(yè)整體的教學(xué)效果方面出發(fā)考慮，對服裝專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也產(chǎn)生了相互隔裂的現(xiàn)象。

2、專業(yè)教師各自為政缺少融合性

每個專業(yè)教師的學(xué)習(xí)背景不一樣，也導(dǎo)致了個體的興趣愛好和專業(yè)特長的不一樣，有些老師從服裝工藝專業(yè)方向畢業(yè)的，又經(jīng)過了企業(yè)工藝崗位的相應(yīng)工作，因此對于工藝制作非常突出。而有些老師本身是美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的，后來經(jīng)過轉(zhuǎn)崗到了服裝效果圖課程的教學(xué)，具有扎實的美術(shù)功底和較強的審美能力，在服飾搭配、色彩配置、服裝效果圖等方面較強。有些老師突顯于較理論課程的教學(xué)，對服裝材料等課程有較深入研究。每個專業(yè)教師都有特長，但各自缺少融合。

3、集體備課流于形式缺乏實質(zhì)性

有些學(xué)校也嘗試進行集體備課，我們服裝專業(yè)也進行過集體備課，但因集體備課缺少相應(yīng)的項目研討抓手，僅僅停留在集體備課的形式層面進行，缺乏了集體備課的實質(zhì)性。

二、教學(xué)中問題存在的原因與分析

1、教材開發(fā)原因

專業(yè)教材在編寫過程中，由于分配到不同的學(xué)校和不同的教材手上，在編寫過程中又缺少相互之間的聯(lián)系和溝通，使得教材在編寫過程中，只顧單本教材的系統(tǒng)性和完整性，而沒有考慮整個專業(yè)的系統(tǒng)性和完整性以及對學(xué)生培養(yǎng)和企業(yè)需求人才的相互融合性。

2、教師思想原因

專業(yè)教師在教學(xué)過程中，以保證自己所任教課程的完整性為主，很少考慮整個專業(yè)的系統(tǒng)性和學(xué)生的就業(yè)需求性，偏重學(xué)科的基礎(chǔ)知識和考試成績，對企業(yè)真實項目的情況了解甚少，又缺少相互合作、互為融合的教學(xué)思想。

3、專業(yè)建設(shè)原因

在專業(yè)建設(shè)過程中，缺少系統(tǒng)性建設(shè)的思路，各實訓(xùn)車間之間按功能相互獨立劃分，專業(yè)建設(shè)缺少整個專業(yè)項目化建設(shè)和整個性運行的思路。

三、全科教學(xué)團隊建設(shè)路徑與策略

史蒂芬·羅賓斯（1997）年提出：“團隊是由結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、職責(zé)明確的正式群體構(gòu)成，在群體內(nèi)部，成員們共同努力產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，其結(jié)果是使團隊的整體績效大于個體成員績效的總和?！眴潭鳌·卡曾巴赫定義團隊的概念是：“團隊是由具有技能互補、相互愿意承擔(dān)責(zé)任，為了共同的業(yè)績目的而組成的正式群體[1]?！本蛯W(xué)校的教學(xué)工作而言，教學(xué)計劃的制訂、課程方案的確立、教學(xué)資源的建設(shè)、教學(xué)的組織實施等都需要教師的團體合作，單靠教師個體是難以完成人才培養(yǎng)任務(wù)的[2]。團隊的組成以任務(wù)為導(dǎo)向，擁有共同的行為目標，成員之間沒有明確的分工，彼此之間的工作內(nèi)容有交叉，相互協(xié)作性強[3]。根據(jù)以上現(xiàn)狀和原因，探索并實踐了服裝專業(yè)全科教學(xué)團隊的建設(shè)路徑與策略。

1、項目系統(tǒng)化專業(yè)教材開發(fā)

根據(jù)專業(yè)特點，按企業(yè)實踐工作崗位項目的系統(tǒng)化思路進行專業(yè)教材開發(fā)與編寫，這是全科教學(xué)團隊建設(shè)的起始點也是歸宿。非常值得慶幸的是，我們浙江省教育廳組織編寫的省課改成果教材——現(xiàn)行使用的服裝專業(yè)教材，已經(jīng)做到了這一點，這為服裝專業(yè)學(xué)科教學(xué)團隊打造打下了扎實的基礎(chǔ)。

2、專業(yè)教師特長提煉與整合

根據(jù)每個專業(yè)教師的學(xué)科背景和自身興趣愛好，進行針對性的重點打造和該課程的研究深化，把服裝工藝與設(shè)計兩部分進行緊密結(jié)合，并在陳列、搭配、流行趨勢分析等方面進行有效拓展，在提煉的基礎(chǔ)上進行有效整合。

3、項目樣衣集體研討與備課

改變原先集體備課的狀態(tài)，針對全科教學(xué)團隊理念，結(jié)合企業(yè)一線工作崗位實踐的項目，以該項目樣衣為研討對象和備課目標，使集體備課具有有效抓手，每位專業(yè)教師根據(jù)原先分工定位，結(jié)合該樣衣，在各自任教課程提出教學(xué)重點和難點，收集相關(guān)素材，圍繞項目樣衣，進行實質(zhì)性集體備課。

四、結(jié)語

從教育教學(xué)建設(shè)的視角看，教學(xué)團隊更容易集聚集體的力量，易于產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，發(fā)揮集體的智慧和力量，有利于推進師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，有利于人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而發(fā)揮1+1>2的效果。也便于實現(xiàn)教師群體的常態(tài)均衡發(fā)展，同時又尊重團隊成員之間教師的個體差異，為每一位教師搭建發(fā)展的平臺，提供發(fā)展機遇，實現(xiàn)特色發(fā)展[4]。

參考文獻：

[1][4]趙冬，張彩云，張亞.優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)的構(gòu)建與提升策略[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，15（06）：66-68.

[2][3]吳娟，黃煒，向佳玲.職業(yè)中學(xué)專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的路徑與策略[J].教育科學(xué)論壇，2018（03）：51-56.

（作者單位：慈溪市錦堂高級職業(yè)中學(xué)）