鄭安雄

【摘 要】任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)思維活動(dòng)，而思維活動(dòng)又是憑借語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的。所以，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是任何一門(mén)學(xué)科都比較重視的內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的掌握程度直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握以及數(shù)學(xué)能力的提高，因此，教師不僅要從自身做起，做好學(xué)生的榜樣，而且還要采用多種教學(xué)方式讓學(xué)生“敢說(shuō)”“想說(shuō)”“會(huì)說(shuō)”，在潛移默化中不斷提高其數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；小學(xué)生；數(shù)學(xué)；語(yǔ)言；表達(dá)能力

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力不但要培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力；而且教師要用規(guī)范的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生施以良好的影響；還要持之以恒地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練；更要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話(huà)習(xí)慣。因而，在教學(xué)中我們應(yīng)逐步要求學(xué)生用確切的、簡(jiǎn)練的、清晰的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)數(shù)學(xué)中的一些概念、法則、性質(zhì)。下面針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)我自己的看法。

一、數(shù)學(xué)老師要用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)影響自己的學(xué)生。

教師的言語(yǔ)和行動(dòng)，是一種不可估量的無(wú)形教材。數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言應(yīng)該是學(xué)生的表率。因?yàn)閮和哂泻軓?qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范的教師他的學(xué)生表達(dá)能力也較強(qiáng)，表達(dá)也較準(zhǔn)確、清楚、簡(jiǎn)練。所以教師的語(yǔ)言力求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。有些教師偶爾也把不規(guī)范或不科學(xué)的語(yǔ)言帶進(jìn)課堂，這些不科學(xué)、不規(guī)范的語(yǔ)言，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。這就要求教師不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，通過(guò)教師語(yǔ)言的示范作用，對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

但是，長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)沒(méi)有得到我們足夠的重視，很多老師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)地位存在片面性認(rèn)識(shí)，認(rèn)為語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)應(yīng)附屬于識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)，并沒(méi)有從思想上引起重視。導(dǎo)致學(xué)生因沒(méi)過(guò)好語(yǔ)言關(guān)而學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重。數(shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)展水平低的學(xué)生，課堂上對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言信息的敏感度差，語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換不流暢，思維顯得緩慢，從而造成數(shù)學(xué)知識(shí)接受、處理困難。在我教學(xué)中和聽(tīng)課過(guò)程中，我注意到在小組活動(dòng)交流時(shí)，只有幾個(gè)學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，絕大多數(shù)學(xué)生變成了光聽(tīng)不說(shuō)的“木頭人”，即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，表述自己意見(jiàn)時(shí)，語(yǔ)言羅嗦、詞不達(dá)意、條理不清，有的干脆站立不說(shuō)，這是教學(xué)中出現(xiàn)的較為普遍的現(xiàn)象。許多數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中也是講得過(guò)多，學(xué)生說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)少，有的甚至是“滿(mǎn)堂灌”，把課堂教學(xué)的“多邊活動(dòng)”變成了“單向活動(dòng)”。教學(xué)實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)展水平低的學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力也差，以至隨著年級(jí)的增長(zhǎng)在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題上出現(xiàn)了重重障礙，所以，數(shù)學(xué)思維的發(fā)展是離不開(kāi)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的同步發(fā)展的。因此，應(yīng)該從點(diǎn)滴做起規(guī)范的使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

二、數(shù)學(xué)老師用正確的方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

1.培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力。數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有高度抽象性，學(xué)會(huì)有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)，正確依據(jù)數(shù)學(xué)原理分析邏輯關(guān)系，才能達(dá)到對(duì)書(shū)本的理解。理解是表達(dá)的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力，必須先培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力。如理解和、差、積、商、擴(kuò)大、縮小、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念。對(duì)學(xué)生語(yǔ)言上的缺陷不能有半點(diǎn)疏忽。

2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的說(shuō)話(huà)習(xí)慣。讓課堂更和諧，讓學(xué)生敢說(shuō)。在課堂教學(xué)中，我們最常見(jiàn)的現(xiàn)象是有的學(xué)生因?yàn)闇?zhǔn)備不足無(wú)話(huà)可說(shuō)，有的學(xué)生因?yàn)榕禄卮鸩缓没蚧卮鸩煌暾焕蠋熍u(píng)、被同學(xué)嘲笑，這些因素的存在，阻礙了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的正常發(fā)揮，進(jìn)而影響健康的交際心理的形成。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：成功的教育依賴(lài)于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧的安全的課堂氣氛。在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視課堂人文環(huán)境的建設(shè)，把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、關(guān)愛(ài)這些人文因素注入課堂，營(yíng)造一個(gè)接納的、支持的、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生安全感、寬松感、愉悅感。研究表明，在愉快輕松、平等民主的氣氛中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探索的心理取向得到激活。只有在這種氛圍里，學(xué)生才會(huì)感到有話(huà)可說(shuō)，感到自己的尊嚴(yán)。此外，要求學(xué)生說(shuō)話(huà)要正確、完善、準(zhǔn)確、精煉。

3.隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。

（1）教師和教材的示范是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言的方法。小學(xué)生在表達(dá)數(shù)學(xué)思想時(shí)有兩個(gè)弱點(diǎn)：第一，不善于正確使用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。第二，不善于講算理。教學(xué)中教師要最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性等的示范作用，努力使語(yǔ)言形象化、趣味化。盡力避免“這樣做怎么樣”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”“同意嗎”等類(lèi)習(xí)慣問(wèn)語(yǔ)，消除學(xué)生說(shuō)“半截話(huà)”或者用一兩個(gè)字“好”、“不好”、“是”、“不是”、“對(duì)”、“不對(duì)”等簡(jiǎn)單作答的語(yǔ)言環(huán)境。其次，有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)生自讀教材，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的重要手段。鑒于教材編寫(xiě)要求簡(jiǎn)潔、明白，不可能把什么都寫(xiě)進(jìn)去，需要在教學(xué)時(shí)加以指點(diǎn)。如一年級(jí)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形”一課，教材形象直觀地描述了這兩種圖形，至于什么是長(zhǎng)方形，什么是正方形就要靠教師引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)，邊讀邊交流，然后形成關(guān)于長(zhǎng)方形和正方形的正確表象。

（2）每節(jié)課都是學(xué)生形成數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就要抓住每一節(jié)課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)地進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言說(shuō)圖意，說(shuō)算理，說(shuō)思路，說(shuō)解題過(guò)程，說(shuō)操作過(guò)程，說(shuō)分析過(guò)程。

（3）小組討論是學(xué)生展示數(shù)學(xué)語(yǔ)言的最佳方式。小組討論是課堂中最常見(jiàn)的一種方式。在每個(gè)小組中選出小組長(zhǎng)、記錄員等，當(dāng)學(xué)習(xí)中有疑難時(shí)，便可請(qǐng)學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，討論后請(qǐng)一名代表交流。這樣做可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有聽(tīng)別人說(shuō)的機(jī)會(huì)；既有面對(duì)本組人發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，又有面對(duì)全班同學(xué)說(shuō)的機(jī)會(huì)。學(xué)生為了表達(dá)本組的意見(jiàn)，更加主動(dòng)地思考、傾聽(tīng)、組織，靈活運(yùn)用新舊知識(shí)，都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的興奮中，同時(shí)也增加了課堂效率。但是，小組討論也有不足的地方，如果小組討論組織的不好，就會(huì)成為個(gè)別學(xué)生的表演時(shí)間，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和內(nèi)向的學(xué)生就會(huì)變成聽(tīng)眾或者成為局外人，長(zhǎng)久下去就會(huì)形成兩極分化，說(shuō)的人越說(shuō)越好，不說(shuō)的人一句不說(shuō)。因此，組織小組討論時(shí)要注意人員的搭配和組織的方式，最好是讓每一位學(xué)生輪流扮演不同的角色，讓那些不愛(ài)說(shuō)的學(xué)生從被動(dòng)的參與變成主動(dòng)參與。

總之，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程反映的是學(xué)生的思維過(guò)程，在數(shù)學(xué)課堂上加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練能提高學(xué)生思維的邏輯性、靈活性、準(zhǔn)確性，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。所以，作為教師的我們應(yīng)該注意多向?qū)W生問(wèn)幾個(gè)“你是怎樣想的？”“你能給我們大家說(shuō)一說(shuō)嗎？”“可以讓我們一起來(lái)分享你的想法嗎？”等問(wèn)題，把握時(shí)機(jī)為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，循循善誘，應(yīng)用多種方法相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的良好習(xí)慣。

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（作者單位：貴州省貞豐縣小屯鎮(zhèn)頭貓小學(xué)）