黃福香

【摘 要】小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)育還不成熟，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的掌握，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該利用生活情境教學(xué)方法，把學(xué)生帶入到某種場(chǎng)景中去，并將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，在輕松快樂(lè)的氛圍中，讓學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境法；場(chǎng)景設(shè)計(jì)

前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生更好的完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效掌握。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引入生活情景的重要性進(jìn)行了綜合分析，并就其中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討，對(duì)教學(xué)過(guò)程中利用情境教學(xué)法的方式方法進(jìn)行了綜合分析，從而能夠讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效理解，并能夠靈活的運(yùn)用。達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引入生活情景的重要性分析

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，各方面還都不夠成熟，注意力無(wú)法集中，學(xué)生的年齡偏小，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)講數(shù)學(xué)相當(dāng)分枯燥和乏味，而教師的教學(xué)方法也在一定程度上，并不符合當(dāng)前小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，簡(jiǎn)單的講授法，在一定程度上，制約了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中的發(fā)展，在這樣的背景下，適當(dāng)引入生活情境教學(xué)方法，能夠?qū)⒖菰锏臄?shù)學(xué)知識(shí)和有趣的生活實(shí)際相結(jié)合，能夠營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好的完成小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)積累，也能夠創(chuàng)建輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?？梢?jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊肷钋榫敖虒W(xué)法，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作是十分重要的[1]。

2 應(yīng)用生活情景教學(xué)法需要注意的問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)情景需要和教材實(shí)際相結(jié)合，例如，在創(chuàng)設(shè)生活情景的過(guò)程中，由于是在和生活實(shí)際相聯(lián)系，不可避免的會(huì)使用一些花草、樹(shù)木等生活中常見(jiàn)的物品，然而小學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)并不十分相同，有的學(xué)生對(duì)事物本身感興趣，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻把問(wèn)題抓在自己的手中，將生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，從而引起學(xué)生的注意，提高教學(xué)水平，把握教學(xué)方向。同時(shí)也應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，選擇合適的生活場(chǎng)景，從而發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)和生活實(shí)際相結(jié)合的有效作用，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的刪減，讓學(xué)生的生活情景更加完善，只有這樣才能真正創(chuàng)建學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)課堂，讓小學(xué)生能夠掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境法的運(yùn)用策略分析

3.1 將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活中常見(jiàn)的問(wèn)題相聯(lián)系

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)規(guī)律想相對(duì)簡(jiǎn)單，凡是小學(xué)生身心發(fā)育還不成熟，因此在說(shuō)在具體的學(xué)習(xí)階段，并不能對(duì)一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的聯(lián)系，因此為了能夠達(dá)良好的教學(xué)效果，教師可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)，將生活中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而能夠讓學(xué)生更好的完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效理解，建立起學(xué)生自身的學(xué)習(xí)思維。如在進(jìn)長(zhǎng)方形的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生不能夠精準(zhǔn)的把握長(zhǎng)方形的具體概念，學(xué)生可以將生活中一些物體的表面當(dāng)做例題進(jìn)行長(zhǎng)方形概念的講解，也可以就近進(jìn)行引用，如學(xué)生們可以看到的黑板、桌子的表面等，通過(guò)對(duì)這些物品的有效認(rèn)識(shí)，也可以讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋，去列舉生活中例子，從而獲得對(duì)長(zhǎng)方形的有效認(rèn)知，熟練地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)[3]。

3.2 以學(xué)生感興趣事物為基礎(chǔ)創(chuàng)建情境

興趣是最好的老師，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，為了能夠讓學(xué)生更愛(ài)的融入到教學(xué)活動(dòng)中去，應(yīng)該以學(xué)生感興趣的情境為著眼點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)情境的有效創(chuàng)建活動(dòng)，從而能夠獲得較為了理想的學(xué)習(xí)效果。因此，首先需要教師能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地了解，掌握學(xué)生的興趣，只有這樣才能夠根據(jù)創(chuàng)建出學(xué)生們喜愛(ài)的各種教學(xué)情境，達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，某小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在了解到學(xué)生都十分喜歡“喜羊羊和灰太狼”的故事，就在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，將一些數(shù)學(xué)問(wèn)題帶入了故事中，如在進(jìn)行平均數(shù)的計(jì)算與應(yīng)用這一節(jié)課程的時(shí)候，教師就講述了這樣的故事。在陽(yáng)關(guān)燦爛的一天，青青草原的小羊們?nèi)フ恿?，每個(gè)人都摘了好多的果子，但是回家的途中，灰太狼出現(xiàn)了走在后面的美羊羊十分害怕，在談跑的過(guò)程中意境顧不上果子，結(jié)果空手而歸。喜羊羊和懶羊羊?yàn)榱税参吭诳薜拿姥蜓颍蜏?zhǔn)備將自己的果子分給美羊羊。經(jīng)過(guò)之前的清點(diǎn)可以知道，其中喜羊羊摘了31個(gè)，美羊羊摘了28個(gè)，懶羊羊只是摘了17個(gè)果子。講到這里，教師可以的采用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言對(duì)懶羊羊勞動(dòng)成果進(jìn)行調(diào)侃，活躍課堂氣氛。并將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，列出算式可得“ ”通過(guò)故事的有效帶入，以及幽默的語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，從而獲得較為理想的學(xué)習(xí)效果。

3.3 注重情境教學(xué)中的教學(xué)反饋

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)是動(dòng)態(tài)的，教師設(shè)計(jì)的情境也許并不適合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在情境創(chuàng)建的過(guò)程中，教師需要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和接受程度，可以利用趣味問(wèn)答的方式對(duì)學(xué)習(xí)效果做出一定的檢測(cè)，從而能夠教師能夠了解學(xué)生的掌握程度，從而能夠合適的安排相應(yīng)地教學(xué)內(nèi)容，并在今后的教學(xué)過(guò)程中，能夠針對(duì)從學(xué)生那里了解到的對(duì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，讓教師能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況，合理組織相應(yīng)地教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)工作以及情境的設(shè)定更加具有針對(duì)性，從而讓教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。因此教師在情境教學(xué)的過(guò)程中，也要注重對(duì)教學(xué)效果的實(shí)際反饋，出，讓教師的課堂教學(xué)活動(dòng)更加具有針對(duì)性，從而能夠合理的組織相應(yīng)地教學(xué)工作，達(dá)到良好的教學(xué)效果[4]。

總結(jié)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境法，首先需要教師能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合，從而能夠幫助學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效理解，同時(shí)在進(jìn)行情境的創(chuàng)建過(guò)程中，更要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行生活情境的創(chuàng)建，并用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言活躍課堂氣氛，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗艷. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的運(yùn)用[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（7）：51-51.

[2]肉謝吉. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境法的運(yùn)用分析[J]. 都市家教月刊，2017（11）：281-281.

[3]鄭麗娟. 生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）：169-170.

[4]袁海翎. 生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J]. 現(xiàn)代交際，2016（11）：177-178.

（作者單位：福建龍巖雁石中心小學(xué)）