朱樺

摘 要：隨著當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)體制的深化與改革，在進(jìn)行語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生們語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程體系的積累等，為學(xué)生更好的進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文筆者主要從當(dāng)前朗讀背誦方面入手來(lái)探究如何提升學(xué)生們的語(yǔ)言積累能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言積累 背誦 強(qiáng)化

引言

當(dāng)前二十一世紀(jì)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)化要求一方面是需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)言文字的理解能力，能夠快速的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)等，同時(shí)還需要學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中具備良好的人格以及節(jié)操等。語(yǔ)文素養(yǎng)在實(shí)際的課程教學(xué)過(guò)程中是非常關(guān)鍵的。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)回歸原始，通過(guò)有效的朗讀背誦方式來(lái)提升學(xué)生們的語(yǔ)言積累能力，不斷的熟悉語(yǔ)言。[1]

一、當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

很多課程知識(shí)都需要學(xué)生們需要具備一定的能力，學(xué)生在朗讀背誦的過(guò)程中需要具備識(shí)別豐富資源的能力，將豐富的語(yǔ)言材料進(jìn)行組織以及儲(chǔ)備，理解語(yǔ)言課程的根本，進(jìn)而結(jié)合具體的背誦以及朗讀便能夠有效的達(dá)到理解語(yǔ)言的作用和能力等。[2]

我們?cè)趯?shí)際的語(yǔ)言課程的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生們通過(guò)不斷的積累等來(lái)達(dá)到熟讀課文以及相關(guān)文獻(xiàn)的能力，同時(shí)對(duì)一系列的名言警句進(jìn)行背誦和學(xué)習(xí)往往能夠顯著的提升學(xué)生們的語(yǔ)言積累能力。而且在一般的課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多的課文內(nèi)容都存在一定的需要背誦的地方，這部分地方需要學(xué)生們投入大量的精力來(lái)熟悉并進(jìn)行背誦。

就目前的教材來(lái)看，相關(guān)的詩(shī)歌、散文當(dāng)中所需要學(xué)生背誦的資料是非常少的，小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中往往是學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，但是教材當(dāng)中所需要學(xué)生背誦的文章整體來(lái)說(shuō)不超過(guò)10篇，很多內(nèi)容和文字都是讓學(xué)生了解，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于早期接觸語(yǔ)文的學(xué)生來(lái)說(shuō)往往是達(dá)不到有效的作用和效果的，要想真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升，提高學(xué)生的語(yǔ)言積累能力，最根本的是讓學(xué)生回歸到朗讀背誦當(dāng)中，讓學(xué)生真正的能夠不斷的摘抄相關(guān)的資料，精彩的片段，然后將所摘抄的句子進(jìn)行反復(fù)的閱讀和理解等，這樣學(xué)生的積累效果才能夠真正的提升上去。

同時(shí)作為教師，在實(shí)際的積累過(guò)程中也需要重視規(guī)范化考核方式的進(jìn)行等，在進(jìn)行相關(guān)考核過(guò)程中，需要讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我積累，同時(shí)評(píng)價(jià)自己在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)單元進(jìn)行主題的教學(xué)等，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己所積累的語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行主題的分類。

二、語(yǔ)文閱讀朗讀背誦的對(duì)策分析

1.重視語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)的展開(kāi)

在進(jìn)行語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們需要重視讓學(xué)生們自主的選擇感興趣的讀物以及相關(guān)的教材，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，這部分學(xué)生往往對(duì)于閱讀都是存在很大的好奇心理的，在進(jìn)行閱讀課程的教學(xué)過(guò)程中首先可以選擇一系列國(guó)家編寫(xiě)的標(biāo)準(zhǔn)化教材，其次是根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)選擇相應(yīng)的少兒刊報(bào)等，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好來(lái)選擇具體的類型，幫助學(xué)生能夠具備識(shí)別優(yōu)秀資源的能力。

同時(shí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視相關(guān)閱讀活動(dòng)的展開(kāi)等，在閱讀活動(dòng)展開(kāi)之后，教師在班級(jí)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的總結(jié)和分析，同時(shí)讓學(xué)生將閱讀活動(dòng)當(dāng)中所開(kāi)展的一系列優(yōu)秀的作文、文章等進(jìn)行記錄和摘抄，然后讓學(xué)生反復(fù)的進(jìn)行朗讀達(dá)到背誦的效果，這種方式潛移默化的就能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等。最后應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級(jí)的主題活動(dòng)組織學(xué)生到圖書(shū)館以及書(shū)店當(dāng)中進(jìn)行相關(guān)書(shū)籍的借閱等，讓學(xué)生能夠真正的了解到相關(guān)課程學(xué)習(xí)的興趣所在。[3]

2.重視讀書(shū)筆記的記錄

在當(dāng)前語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，朗讀背誦需要基于良好的讀書(shū)筆記活動(dòng)，很多課程知識(shí)以及閱讀資料都需要學(xué)生去進(jìn)行記錄和了解的，只有進(jìn)行隨筆記錄才能夠真正的達(dá)到對(duì)文章的理解，并且把握好文章的內(nèi)涵等，在進(jìn)行課程的教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)重視鼓勵(lì)學(xué)生自主的進(jìn)行讀書(shū)筆記的記錄，讀書(shū)筆記在一定程度上屬于學(xué)生們的創(chuàng)造性活動(dòng)，學(xué)生在讀書(shū)筆記的記錄過(guò)程中一方面鍛煉了自己的思維方式，同時(shí)也有效的拓寬了自己的視野，在實(shí)際的記錄過(guò)程中了解了大量的優(yōu)美詩(shī)句以及相關(guān)的文字等。而且在讀書(shū)筆記的記錄過(guò)程中也能夠潛移默化的鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。[4]

3.重視作文寫(xiě)作

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀背誦的過(guò)程中，重視良好的作文寫(xiě)作往往也有助于學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文章的學(xué)習(xí)等。要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的積累，需要學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦，但是單純的朗讀以及背誦是非常枯燥乏味的，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況來(lái)根據(jù)具體的朗讀內(nèi)容的類型和具體的情況讓學(xué)生進(jìn)行作文的寫(xiě)作等，在作文寫(xiě)作的過(guò)程中學(xué)生往往需要結(jié)合朗讀以及所背誦的文章情況來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，在這樣一個(gè)過(guò)程中學(xué)生腦海當(dāng)中就潛移默化的達(dá)到了思維能力的鍛煉等。而且在寫(xiě)作的過(guò)程中如果能夠讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行自主的創(chuàng)作往往能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自信心，激發(fā)他們?cè)诶首x背誦當(dāng)中的熱情，更好的提升她們的語(yǔ)言積累能力。[5]

結(jié)語(yǔ)

綜合上文所述，本文筆者主要從當(dāng)前階段我國(guó)的語(yǔ)文教育教學(xué)入手來(lái)進(jìn)行分析和探究，從當(dāng)前階段我國(guó)的語(yǔ)文課程教學(xué)情況能夠看出，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注基礎(chǔ)性的教育發(fā)展模式，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的朗讀背誦能力，通過(guò)分享優(yōu)秀的文章資源來(lái)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，并且在實(shí)際的課程教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生們自主閱讀以及積累的能力，讓學(xué)生自行的將優(yōu)秀的文章和語(yǔ)句進(jìn)行摘抄并回歸到朗讀和背誦方面，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的語(yǔ)言積累基礎(chǔ)，為學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生未來(lái)更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬桂芳.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性化閱讀[A].中學(xué)教育科研2018年第1期（總第224期）[C].2018：2.

[2]張紅霞.淺析課外閱讀對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升作用——《給孩子的古詩(shī)詞》所得（一）[A].中學(xué)教育科研2018年第1期（總第224期）[C]，2018：3.

[3]呂德性.精讀-略讀-課外閱讀三位一體的閱讀教學(xué)探索[A]. .《素質(zhì)教育》教科研成果[C]，2018：2.

[4]李瑞霞.培養(yǎng)中段小學(xué)生語(yǔ)文閱讀積累習(xí)慣的實(shí)踐探究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十二卷）[C]，2017：4.

[5]余丹丹.高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十二卷）[C]，2017：4.