馮麗娟

摘 要：在新課程改革背景下，初中地理教師在教學(xué)活動中開始積極探索分層教學(xué)法，并借助有效開展分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)的加強(qiáng)對地理知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。本文從分層教學(xué)入手，對初中地理教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了適當(dāng)?shù)姆治?，希望可以促進(jìn)初中地理教學(xué)質(zhì)量的提升，全面提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 初中教育 地理教學(xué) 有效應(yīng)用

在初中階段的地理教學(xué)活動中，教師積極探索分層教學(xué)法的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生實(shí)施分層次指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況有選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。所以新時期應(yīng)該積極探索分層教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用，積極推進(jìn)教學(xué)改革活動的深化發(fā)展，進(jìn)而有效提高教學(xué)組織活動的實(shí)際質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的深入系統(tǒng)探究。

一、分層教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的重要意義

在對初中階段的教學(xué)組織活動進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，教師適當(dāng)?shù)囊敕謱哟谓虒W(xué)法，可以真正突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的深入學(xué)習(xí)。并且在分層次教學(xué)指導(dǎo)的作用下，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流會更加頻繁，學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和探索基礎(chǔ)上，自身實(shí)踐精神、進(jìn)取精神和競爭意識也得到相應(yīng)的培養(yǎng)。在不同層次學(xué)生互相幫助的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間也可以構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系，對全面提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響[1]。同時，在分層教學(xué)的作用下，學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際情況有選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以最大限度的提高教學(xué)組織活動的實(shí)際效果，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。因此在當(dāng)前社會背景下，可以結(jié)合教學(xué)組織活動進(jìn)行深入系統(tǒng)的探究，明確教學(xué)組織活動的基本成效，為學(xué)生更好的參與學(xué)習(xí)活動提供有效的支持。同時，應(yīng)該明確認(rèn)識到，分層教學(xué)法也與當(dāng)前新課程改革對教學(xué)活動提出的新要求相適應(yīng)，因此新時期要進(jìn)一步分層次教學(xué)的重視，并進(jìn)一步加強(qiáng)對教學(xué)活動的探索，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供有效的支持和保障。

二、分層次教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用

分層教學(xué)法的應(yīng)用對教學(xué)改革發(fā)展產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響，所以新時期初中地理教師在積極推進(jìn)教學(xué)改革的過程中，可以提高對分層教學(xué)法的重視程度，并按照學(xué)生的成長需求和學(xué)習(xí)狀態(tài)等積極探索分層教學(xué)法在地理教學(xué)活動中的合理應(yīng)用，爭取可以全面改善教學(xué)基本情況，提高教學(xué)活動的整體質(zhì)量，為學(xué)生地理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。下面就結(jié)合初中地理教學(xué)的基本情況對分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?，并提出合理化的?yīng)用建議。

1.目標(biāo)分層，對學(xué)生實(shí)施循序漸進(jìn)的引導(dǎo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和成長做出正確的指引，所以在教學(xué)改革過程中，教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)指導(dǎo)活動的現(xiàn)實(shí)需要制定目標(biāo)分層教學(xué)組織方案，引導(dǎo)學(xué)生針對教學(xué)活動的主要內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶骄?，讓學(xué)生在不同層次目標(biāo)的指引下不斷的學(xué)習(xí)和探索，增強(qiáng)教學(xué)組織活動的適切性，確保學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果得到全面系統(tǒng)的提升[42。需要注意的是，教師在設(shè)置層次性目標(biāo)的過程中，要注意將引導(dǎo)學(xué)生互相幫助融入到目標(biāo)中，讓不同層次的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)和探索的基礎(chǔ)上互相幫助，共同進(jìn)步，全面提高分層教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用效果，為學(xué)生更好的完成初中地理學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

2.師生互動，對學(xué)生實(shí)施動態(tài)化的分層

教學(xué)活動本身是教師和學(xué)生共同給參與、互相促進(jìn)的雙邊活動，因此在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注與學(xué)生的互動交流，在課堂上營造和諧的教學(xué)氛圍，確保能夠借助師生交流對學(xué)生實(shí)施動態(tài)化的分層，讓學(xué)生主動參與到分層教學(xué)體系中，全面提高分層教學(xué)組織活動的實(shí)際效果。

例如在組織學(xué)生針對“中國的地理差異”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索后，教師在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效分層的基礎(chǔ)上，就按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和基本的學(xué)習(xí)需求向?qū)W生提出了相應(yīng)的問題，如1）影響我國地理區(qū)域劃分的主要因素是什么？2）按照不同的因素能夠?qū)⑽覈鴦澐譃閹讉€主要的地理區(qū)域，為什么？3）不同的區(qū)域有怎樣的地理特征？學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)能力回答這些問題，并且在學(xué)生回答的過程中教師可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)生實(shí)施相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生盡量加深對這部分內(nèi)容的理解，回答更高層次的問題[3]。如此就能夠在師生互動的基礎(chǔ)上對學(xué)生實(shí)施動態(tài)化分層，并且促使學(xué)生的層次不斷提升，為學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高教學(xué)組織活動的實(shí)際效果產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。

3.教學(xué)評價分層，學(xué)生的共同發(fā)展

在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師也要認(rèn)識到分層教學(xué)的重要性，并按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長狀態(tài)制定相應(yīng)的分層教學(xué)評價方案，增強(qiáng)評價的客觀性和激勵性，借助有效的分層評價導(dǎo)正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生可以正確看待自身地理學(xué)習(xí)狀態(tài)，在增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上避免學(xué)生出現(xiàn)盲目自大的情況，確保分層評價的作用得到全面系統(tǒng)的發(fā)揮。在對學(xué)生實(shí)施分層評價指導(dǎo)的過程中，也要認(rèn)識到學(xué)生個體智力存在的差異，并借助多方面的教學(xué)評價確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到全面系統(tǒng)的激發(fā)，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的系統(tǒng)發(fā)展[4]。如此才能夠真正發(fā)揮出教學(xué)評價活動的重要作用，為學(xué)生的深入系統(tǒng)的探究地理知識提供相應(yīng)的支持，切實(shí)保證學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生針對地理知識進(jìn)行更為系統(tǒng)的探究。

結(jié)語

綜上所述，在探索教學(xué)改革活動的過程中，教師從分層教學(xué)入手對教學(xué)改革活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)难芯亢头治?，能夠?qū)W(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)手段的多元化和教學(xué)內(nèi)容的針對性特征都能夠得到適當(dāng)?shù)恼蔑@，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供相應(yīng)的支持。所以在新時期教學(xué)改革的背景下，應(yīng)該結(jié)合初中地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并按照教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生實(shí)施分層次指導(dǎo)，提高教學(xué)效果，為學(xué)生對地理知識進(jìn)行深入系統(tǒng)的探究奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張妮妮. 分層教學(xué)在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐研究[D]. 貴州師范大學(xué)， 2016.

[2]張淦均. 隱性分層教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用——以《日本》一節(jié)為例[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2015（34）：121-121.

[3]劉洪新. 初中地理有效實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J]. 天津教育， 2016（z1）：5-11.

[4]王力超. 分層教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 青年時代， 2016（1）：213-213.