楊大喬

摘 要：“合作學習”作為一種古老又年輕的教育觀念，被一代又一代的教育家推崇和推廣。古典名著《學記》中就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的記載，強調了學習者在學習者過程中的合作。教育家陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中，提出“采用自動的方法，啟發(fā)的方法，首腦并用的方法，教學做合一的方法”克服“片面的、短命的”教育。在今天，重溫陶行知先生撥打精深的教育思想，開設合作學習，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質人才有著十分重要的意義。

關鍵詞：合作 學習表現(xiàn) 自尊心

在語文教學中，學習有困難的學生各班都有，有些班級后進面還比較大。這和語文學習的內容有一定的關系：成績好的不多，合格率有保障。

造成學習困難的原因雖然不盡相同，但是，我們也得想方設法何使學習困難的學生得以進步。針對個體，找出原因，發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，給學習有困難的學生創(chuàng)造進步的機會和環(huán)境，是改變中差生學習和思想的一種有效途徑。

所謂差生也就是后進生，就是我所說的學習困難的學生。為什么我說他們是學習有困難的學生而不叫差生呢？這是從尊重人的角度去說，而且現(xiàn)在的差不等于以后差，他們的思想差往往也是因為學習差造成的，因此我在這里強調的是學習困難戶。

學習困難的學生，一種表現(xiàn)為成績差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習慣差。優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和差生之間的則為中等生。由于中差生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結果是差生更差。

而不容忽視的是：優(yōu)生畢竟是少數(shù)，中差生卻是學生群體中占壓倒多數(shù)的蕓蕓眾生。教育學理論告訴我們：小學教育的基本任務就是對少年兒童進行身心全面發(fā)展的基礎性素質教育，也就是說，應屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)一發(fā)展，為他們學會怎樣做人和進一步的學習與發(fā)展，全面地打基礎的教育。素質教育主要的標志是：教師是否面向全體學生，是否進行全面發(fā)展的教育。由此看來，教育者如何對待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質性地進行素質教育。

中下生在過去的課堂教學中，大多處于被遺忘的角落，因而極易產(chǎn)生自暴自棄、自卑的心理，而在小組合作學習中，后進生每節(jié)課都有機會向同伴學習，有機會得到同學的幫助，也有機會品嘗成功的喜悅，自信心增強了，也促使他們向好的方面轉化。

如何在合作學習中調動后進生的積極性呢？在實踐中，我得出了以下幾點：

一、科學地編排座位

我將全班學生分為A、B、C、D等四個層次，A為優(yōu)，B為良，C為中，D為需要趕上的。然后按ABCD組合小組，有規(guī)律地搭配座位。在給學生編排座位時，我還考慮到保護中下生的自尊心，激發(fā)他們的上進心，還特意向學生宣布個人的位置并不是固定不變的，而是以一單元教學為階段進行考查調整，每次單元測驗后都有變動的可能。

二、小組合作，培養(yǎng)后進生的集體主義精神，促進學習能力的提高。

學生在組內合作學習，不但要認真聽講，而且要學會與其他同學一道認真完成小組的學習任務，培養(yǎng)與他人共同參與活動的品質，這對于后進生形成良好的人際關系，在學習中提高交往能力，促進學習能力提高有很大的幫助。

例如在學習《三峽之秋》這篇閱讀課文時，我根據(jù)課文的教學目標，設計了小組合作學習。讓學生小組自學課文，思考作者是按照什么順序寫的，寫了一天當中三峽景物的哪些特點？看哪一小組能又快又準地找出答案。這樣一來，既開拓了學生的思路，讓學生加深了對課文內容的理解，而且把個人獨立思考的成果轉化為小組合作的成果，使個人的競爭轉化為小組的競爭。讓個人的成功變成了小組的成功。這樣的小組合作學習，既調動了中上生的學習積極性，又拉了中下生一把，更重要的是培養(yǎng)了中下生的集體合作精神。

三、小組合作，培養(yǎng)后進生敢于單獨讀書

為了增強后進生的自信心，我尋找了一個突破口——強化朗讀?，F(xiàn)行小學語文大綱提出：“朗讀能發(fā)展學生思維，激發(fā)學生感情。學生朗讀能力的提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”后進生因為平時少讀書、怕讀書，故讀起書來不但聲音小，而且字音不正，斷斷續(xù)續(xù)，在課堂上也不大喜歡表現(xiàn)自己。但是，在小組合作學習中，因為面對的不是老師和全班同學，而是自己熟悉的幾個人，所以膽子也大了。我還故意安排A類學生去當他們的小老師，教他們怎樣才能讀好書。這樣一來，后進生的學習積極性大大提高了。例如，我班的葉某某同學，以前很怕讀書，老師一在課堂上讓他單獨讀書就面紅耳熱，張口結舌。但經(jīng)過一段時間的訓練后，現(xiàn)在已能大膽地在全班同學面前讀書了，而且讀得也很流利。

四、合作討論，培養(yǎng)后進生的表達能力。

新課標提出：“高年級的學生在口語交際中要樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；表達要有條理，語氣、語調適當?！毙〗M合作討論，能充分調動后進生的說話的積極性。

例如，在學習《挑山工》一課時，我設計了這樣一個問題：“挑山工登山走的路程大約比游人多一倍，為什么卻常常走到游人的前面？”然后讓學生小組合作討論這個問題。一石激起千層浪，小組討論非常熱烈。在交流的過程中，學生始終積極投入，思維活躍。我仔細觀察，發(fā)現(xiàn)每組里的D類學生也一改平時的只做聽眾的習慣，也大膽地提出了自己的見解。雖然他們的發(fā)言的內容有些還不是很正確，但那種敢于發(fā)表自己意見的精神卻很可取。

五、合作學習，培養(yǎng)后進生聽取別人意見的良好習慣

大多數(shù)的后進生，上課時精神較分散，對課堂上老師講授的知識記得不牢固。合作學習，能使后進生養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好的習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問題，共同完成學習任務。

例如，在背誦課文時，學生的記憶能力及記憶的方法有很大差異，在個人自主學習階段，學生可以用自己的方法記憶課文的內容：可以通過理解課文內容記憶，找關鍵詞句記憶，按文章的寫作順序記憶等，然后在小組合作學習。交流過程中，后進生通過聽取他人的在記憶方法，以及互教互學，從中得到知識補充，充實自己的經(jīng)驗，最終實現(xiàn)共同提高。

從理論與實踐來看，合作學習的確是一種符合現(xiàn)代教育思想的教學模式，為實施素質教育做出了貢獻，更為后進生開辟了一條提高學習積極性的途徑。