林錦鑾

摘 要：英語單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，但是記單詞往往是小學(xué)生的一大障礙，本文針對(duì)小學(xué)生單詞記不牢、遺忘快的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和記憶特征闡述小學(xué)英語單詞記憶的方法和策略，希望通過行之有效的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，幫助學(xué)生攻克英語單詞學(xué)習(xí)的難關(guān)。

關(guān)鍵詞：英語單詞 原因分析 教學(xué)策略

一、現(xiàn)狀

隨著新課改的深入推進(jìn)，教學(xué)大綱對(duì)英語教學(xué)的要求越來越高?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）要求在小學(xué)階段學(xué)生至少掌握600-700核心單詞和50個(gè)左右用語，并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相應(yīng)話題。詞匯學(xué)習(xí)成了英語教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)因?yàn)槟挲g小，抽象思維不發(fā)達(dá)，單憑機(jī)械性地記憶單詞，累而且效果差。特別是三年級(jí)起開始背誦大量的單詞，隨著時(shí)間的推移，難度的增加，學(xué)生越發(fā)學(xué)得枯燥無味，學(xué)習(xí)英語越發(fā)吃力導(dǎo)致漸漸地失去了剛開始的那股新鮮勁和熱情，學(xué)習(xí)興趣開始單薄。因此，如何幫助小學(xué)生更好更長(zhǎng)久地記憶單詞成了每一位英語老師面臨的難題之一。

二、原因分析

心理學(xué)家研究表明，小學(xué)生注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，難以長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注一件事情，尤其是對(duì)自己不感興趣的事情，更是難以專心完成。加上在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)起來困難就更大了。而課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)每周才三節(jié)英語課，課時(shí)少，加上英語教師任教的班級(jí)多，沒法顧及到每一個(gè)學(xué)生，課后與學(xué)生用英語交流的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞不能及時(shí)鞏固，等到下一節(jié)課時(shí)，學(xué)生幾乎都忘了。必須得再重新再學(xué)、再記憶，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在膽怯的心理、不敢開口說英語，缺少自信心。單詞關(guān)就成了小學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的攔路虎。

新課程改革實(shí)施以來，不少老師雖然通過自身的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)單詞教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)與提高，但改革的力度和創(chuàng)新的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，傳統(tǒng)的教法仍然大量存在。具體表現(xiàn)在：孤立地教單詞，脫離實(shí)際的語境；教學(xué)單詞的方法單一，存在“照本宣科”的現(xiàn)象；注重知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)。在這樣的單詞教學(xué)之下，學(xué)生被局限在單純的模仿和乏味的背單詞中，學(xué)習(xí)興趣和自主性難以充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)缺乏興趣的支撐，應(yīng)用語言的能力不強(qiáng)等等。

三、英語單詞教學(xué)的策略

單詞是學(xué)習(xí)英語的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是英語的基本單位，一切英語活動(dòng)的基礎(chǔ)，單詞的重要性決定了單詞教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如何使單詞教學(xué)變動(dòng)更加生動(dòng)、有效？下面是我在教學(xué)實(shí)踐中所采用的單詞教學(xué)策略。

（一）注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合

現(xiàn)在很多學(xué)生只是用機(jī)械記憶記單詞，往往難記熟易忘記。如果老師能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用字母讀音（phonics）規(guī)則來記憶單詞，相信會(huì)事半功倍。“在單詞的音和形的教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的一定的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，在大腦高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)系統(tǒng)中建立起牢固的條件聯(lián)系，其中包括各個(gè)具體的詞的音和形的聯(lián)系，以及一類又一類詞的音和形的模式的。學(xué)生既能見形知音，又能因音而記形?！币虼?，為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的單詞，在單詞教學(xué)過程中教師應(yīng)滲透語音知識(shí)的教學(xué)。如，教學(xué)單詞bee時(shí)，教師教會(huì)學(xué)生讀ee的發(fā)音。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生說出類似單詞讓學(xué)生自己拼讀。如：see，three，tree，teeth，free，sleep，sheep，meet等。心理學(xué)研究表明，把相關(guān)內(nèi)容集中或聯(lián)系起來學(xué)習(xí)和記憶，效果更佳。”這樣通過語音教學(xué)，使學(xué)生更好地記憶單詞。

（二）活用游戲，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性

游戲永遠(yuǎn)是學(xué)生最鐘愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)。把枯燥的單詞學(xué)習(xí)溶入到游戲中，會(huì)收到事半功倍的效果。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、喜歡游戲的特點(diǎn)，所以在單詞教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胗螒?，不僅符合小學(xué)生的心理特征和性格特點(diǎn)，而且有利于激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺、積極地投入到學(xué)習(xí)中去。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，我們可以根據(jù)不同類型的單詞引進(jìn)各種不同的游戲，如：Guessing game，mouth game，TPR，Passing game，Touching game等等。如在教動(dòng)詞時(shí)，我們可以盡量用TPR的方式做動(dòng)作讓學(xué)生猜；在教動(dòng)物時(shí)，我們可以通過錄下動(dòng)物的聲音讓學(xué)生來先猜，然后再把它串成歌謠，如：喵喵cat，cat，c-a-t；汪汪dog，dog，d-o-g；嘎嘎duc，duck d-u-c-k；咩咩sheep，sheep s-h-e-e-p……學(xué)生邊拍手邊chant。這樣，學(xué)生就會(huì)很有興致，再難讀的詞也會(huì)變得簡(jiǎn)單起來，再枯燥的單詞也很快就會(huì)被記住了。

（三）巧用歌謠，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的靈活性

詞匯的教學(xué)離不開跟讀，它能給學(xué)生以非常清晰、明朗的印象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來比較枯燥，讀多了學(xué)生會(huì)厭煩，讀少了又怕他們記不住。此時(shí)，朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬，在教學(xué)中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，或創(chuàng)作一些簡(jiǎn)單的歌謠，通過有節(jié)奏的說唱來重復(fù)、鞏固所學(xué)的內(nèi)容。如在教開心學(xué)英語Book 3. Unit 6.What do you want.一課時(shí)，我把Vocabulary部分的八個(gè)新詞串成了一首節(jié)奏簡(jiǎn)單的歌謠：如：

Doll，doll，I want a doll.

Drum，drum，I want a drum.

Guitar，guitar，I want a guitar.

Puzzle，puzzle，I want a puzzle.

Toy car，toy car，I want a toy car.

Skateboard，skateboard，I want a skateboard.

Computer game，computer game，I want a computer game.

Stuffed animal，stuffed animal，I want a stuffed animal.

我先帶學(xué)生著拍著手念一遍，學(xué)生興趣濃厚，意猶未盡！隨后，再來個(gè)小組競(jìng)賽，學(xué)生更是熱情高漲，脫口而出，在不知不覺中掌握了知識(shí)，鞏固了所學(xué)的內(nèi)容。

當(dāng)然，教學(xué)單詞的方法是多樣的，教學(xué)有法，教無定法，教師只有在教學(xué)過程中不斷地摸索，不斷地實(shí)踐，一定能找到合適自己的教學(xué)。

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