程鳴岐

現(xiàn)如今概念化教學(xué)已經(jīng)在很多學(xué)校出現(xiàn)，有的人可能會(huì)問(wèn)什么是概念化教學(xué)，其實(shí)他已經(jīng)深刻影響了好幾代學(xué)子，并且變本加厲地不斷影響著下一代的教學(xué)質(zhì)量。

一、概念化的釋義

文藝創(chuàng)作中的一種不良傾向作者在創(chuàng)作過(guò)程中忽視共性和個(gè)性，一般和特殊的辯證關(guān)系，對(duì)生活和人物做簡(jiǎn)單化理解缺乏具體的描寫(xiě)和典型形象的塑造。用抽象概念代替人物個(gè)性，這樣就造就了作品的概念化概念化作品，不能揭示社會(huì)本質(zhì)，缺乏感染力。

二、概念化的繪畫(huà)現(xiàn)象的危害

（一） 讓孩子形成了教條化和模式化的思維定勢(shì)

老師說(shuō)：“來(lái)小朋友們看這里有一座房子，他是什么形狀呢，我們來(lái)試著畫(huà)一畫(huà)吧。”從小班，一直到長(zhǎng)大成人，甚至跟隨終身一說(shuō)起畫(huà)房子。便有了最簡(jiǎn)單的固定思維，其實(shí)房子并不一定都長(zhǎng)這個(gè)樣子，它可以有好多種風(fēng)格，例如：古典、現(xiàn)代歐陸、現(xiàn)代簡(jiǎn)約、其中就有聞名于世的哥特式風(fēng)格建筑。各種千變?nèi)f化的造型，如今卻被限制在了教條化和模式化的思維定勢(shì)里。

（二）讓孩子懶于思考，導(dǎo)致孩子缺乏，想象力和創(chuàng)造里

孩子的思維邏輯簡(jiǎn)單，且容易跟風(fēng)，老師說(shuō)什么就是什么，大多數(shù)沒(méi)有自己的主見(jiàn)，有的孩子也很難再偏離后一直持續(xù)會(huì)在不久后轉(zhuǎn)回彎兒來(lái)，繼續(xù)跟著固定思維，走孩子的模仿能力相當(dāng)強(qiáng)，這就更容易。在他們心中埋下概念化的種子日復(fù)一日的美術(shù)課，成了概念化最合理運(yùn)用的地方，讓孩子在固定思維中不創(chuàng)造不激發(fā)想象盲目中，對(duì)某些形象形成一定的特定范圍。

（三） 讓孩子的畫(huà)失去了原有的特質(zhì)

概念畫(huà)繪畫(huà)現(xiàn)象的存在。致使孩子的畫(huà)面中失去了童心童真童趣。

童心：孩子般的心靈兒童般的心情直率純真不帶有雜質(zhì)，可以代指成人的幼稚或純真的心里。

童真：幼稚天真。

童趣：兒童的感情及興趣

缺少了孩子自己對(duì)事物獨(dú)特視覺(jué)角度的表現(xiàn)，失去了孩子，應(yīng)該有的稚拙形象，成為了千篇一律的概念化繪畫(huà)，看到的都是概念化符號(hào)、結(jié)構(gòu)、涂色。

（四） 影響孩子繪畫(huà)的興趣和終身學(xué)習(xí)的積極性。

孩子的畫(huà)，本應(yīng)該具有孩子本身的年齡特點(diǎn)，以及童心、童真、童趣。但是，概念化的教學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重影響了孩子對(duì)繪畫(huà)的興趣，我的家長(zhǎng)就和我反映了一個(gè)真實(shí)的案例（以下以第一人稱敘述）

我家的孩子很喜歡畫(huà)畫(huà)，每次放學(xué)回家，就要吵著畫(huà)畫(huà)。已經(jīng)成了孩子的習(xí)慣，每天是必不可少的。我尋思著，既然孩子這么喜歡繪畫(huà)，那就給他報(bào)個(gè)興趣班吧。我就托人打聽(tīng)美術(shù)興趣班的情況，終于打聽(tīng)到一家既正規(guī)又有水平的教育機(jī)構(gòu)。抱著試一試的態(tài)度，試聽(tīng)了一節(jié)課，我和孩子的感覺(jué)都不錯(cuò)，就交了學(xué)費(fèi)正式上課。孩子剛開(kāi)始很積極，生怕遲到，每次都要早點(diǎn)送他去，每次的作品，也從一開(kāi)始的凌亂變成了排列有序，色彩也特別美。我覺(jué)得是激發(fā)出他的潛能了，每次拿回來(lái)作品就鼓勵(lì)孩子一定要好好畫(huà)，可是后來(lái)慢慢地他變得有些力不從心了，也不是很積極的想去上學(xué)了，我心里捉摸不透，很是好奇為什么孩子會(huì)出現(xiàn)這種情況？就在再次送他去興趣班時(shí)，我決定留下來(lái)悄悄看兩眼。只見(jiàn)老師現(xiàn)在黑板上貼出一張示范畫(huà)，簡(jiǎn)單介紹一下今天要畫(huà)的內(nèi)容，然后讓孩子們一筆一劃的參照他的畫(huà)畫(huà)下來(lái)。孩子們?nèi)绻懈膭?dòng)或者提出自己的想法，老師就會(huì)反駁，只是讓孩子們好好看著畫(huà)，最后連顏色也會(huì)和示范畫(huà)一模一樣。我驚呆了，怪不得孩子從一開(kāi)始積極變成后來(lái)的消極，原來(lái)是老師。完全束縛了孩子的想法。

通過(guò)此事例表明，由于受了概念化的繪畫(huà)現(xiàn)象的影響，孩子只會(huì)將繪畫(huà)內(nèi)容重復(fù)，繪畫(huà)活動(dòng)成了一種負(fù)擔(dān)，致使孩子對(duì)繪畫(huà)產(chǎn)生驗(yàn)證心理。

三、主要污染源

說(shuō)到這里，就有必要說(shuō)一說(shuō)，導(dǎo)致概念化繪畫(huà)現(xiàn)象的主要污染源。

（一）繪畫(huà)速成班的興起

鑒于之前我們就說(shuō)過(guò)了，所以主要是提醒在選擇培訓(xùn)班的時(shí)候一定要慎重，不要因此埋沒(méi)了孩子的潛能。

（二）教師自身的原因

教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)給幼兒做出示范，從而限制了幼兒想象力。

（三）成人定向思維的影響

就好比房子，成人的思維無(wú)形中強(qiáng)加給幼兒，使他們的思維受到限制。

四、改變概念化的策略

（一）積累豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

從小給幼兒看一些顏色鮮艷的東西，抓住幼兒敏感期，多，讓幼兒撫摸各種物體，感知物體形狀，體驗(yàn)不同物品，擺脫概念化污染。

（二）開(kāi)闊視野

家長(zhǎng)多帶孩子去旅游，開(kāi)闊孩子視野，見(jiàn)識(shí)大自然的鬼斧神工，感受不同風(fēng)格、不同造型的各類物體，激發(fā)孩子想象力和創(chuàng)造里。

（三）激發(fā)潛能

為孩子提供一個(gè)豐富材料的繪畫(huà)空間，準(zhǔn)備多種不同作用的美術(shù)工具和美術(shù)用品，不限制幼兒思維，可以問(wèn)幼兒簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他回答，并以畫(huà)筆記錄下來(lái)，她自己做的事情。

（四）冷靜的觀察者

教師在幼兒繪畫(huà)過(guò)程中，只需要做一名冷靜的觀察者，善于發(fā)現(xiàn)孩子獨(dú)特的藝術(shù)感受和個(gè)性表現(xiàn)，尊重和賞識(shí)孩子與眾不同的想法和表現(xiàn)形式，給恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。