江敏捷

隨著課程改革的不斷深入，很多教育專家提出了契合學(xué)生成長的語文核心素養(yǎng)，其中包括語言的構(gòu)建與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。古詩是中華民族偉大的文化結(jié)晶，是我國文學(xué)寶庫里一顆璀璨的明珠，它是夯實學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要基石。因此，在古詩文的教學(xué)中，教師應(yīng)該依循古詩的體裁特點，把教學(xué)的關(guān)注點聚焦在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展中，在提升學(xué)生語言構(gòu)建與運用和思維發(fā)展與提升的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞的創(chuàng)造力和文化理解與傳承力。

一、在誦讀中感悟古詩的語言美

小學(xué)古詩教學(xué)重在讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出古詩的韻律之美，感受古詩的情感之美。首先，古詩教學(xué)課堂上，教師要給學(xué)生足夠的時間誦讀，通過誦讀引導(dǎo)學(xué)生沉浸在古詩意境中，提高學(xué)生的審美能力。其次，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，體會詩人運用語言的高超技巧，從語言到內(nèi)容，進(jìn)一步感受古詩的情感。最后，在學(xué)生熟讀古詩的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行講解，學(xué)生理解古詩的意思有事半功倍之效。

例如，在學(xué)習(xí)王維的《九月九日憶山東兄弟》時，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩，通過誦讀學(xué)生理解首句用一個“獨”和兩個“異”寫出詩人在異鄉(xiāng)生活的孤獨凄然。第二句的“倍”字用語極妙，是聯(lián)系前兩句情感的關(guān)鍵，寫出詩人格外思念親人的情感。“遙知”一詞暗指詩人與故鄉(xiāng)親人相互掛念，更突顯詩人對故鄉(xiāng)的了解和熟悉。這樣通過誦讀，學(xué)生初步領(lǐng)略古詩的語言美和情感美，為學(xué)生全面欣賞古詩打下良好的基礎(chǔ)。

二、在想象中感悟古詩的情感美

由于學(xué)生的生活體驗較少，不能很好地感受到詩人的情感變化，而想象可以給學(xué)生營造一個體驗的空間，因此，在古詩教學(xué)中運用合理的想象，可以幫助學(xué)生深入地理解詩的含義。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生以詩句為載體，去聯(lián)想、去補(bǔ)充和創(chuàng)造，感受古詩的情、意、韻。

例如，學(xué)習(xí)劉禹錫的《望洞庭》，就可以運用“讀詩句，想畫面”的方法，引導(dǎo)學(xué)生想象“湖光秋月、潭面無風(fēng)、山水翠、銀盤、青螺”的美麗景象。這樣詩中的意象就不是一個個枯燥無味的詞語，而是一幅幅色彩明麗、和諧的風(fēng)景畫。學(xué)生一下子就能體驗詩人所要表達(dá)的情感。如果學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，想象有困難時，教師可以借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)充資料，讓學(xué)生披文入境，融入詩情，理解含義。

三、音畫結(jié)合，感悟古詩的意境美

在古詩教學(xué)中，為了豐富學(xué)生的感知，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，使詩的意境更加形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以運用音樂、插圖和繪畫與詩詞相結(jié)合的方式。例如，學(xué)習(xí)杜牧的《江南春》時，為了讓學(xué)生很好地體會古詩的韻律及古詩所描繪的唯美意境，教師通過音樂和畫面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩中美好的意境。首先，教師利用多媒體課件展示幾幅美麗的江南水鄉(xiāng)風(fēng)景圖，讓學(xué)生欣賞并說說自己看到怎樣的畫面，畫面美在哪里？讓學(xué)生身臨其境體驗江南風(fēng)景之美。接著，教師播放節(jié)奏輕快、柔美的音樂，讓學(xué)生在美妙的音樂中領(lǐng)略江南“鶯啼、綠映紅、水村、山郭、酒旗風(fēng)、煙雨朦朧”的美麗景象。詩與畫面、音樂相結(jié)合，把詩句的意境之美展現(xiàn)得淋漓盡致，豐富了學(xué)生的感知，提高了學(xué)生的審美鑒賞能力，使學(xué)生更容易理解和感悟詩中的情感。

四、學(xué)以致用，傳承詩詞文化

學(xué)生與古詩之間產(chǎn)生的距離感往往是因為詩詞內(nèi)容與學(xué)生生活實際聯(lián)系不大，因此學(xué)生對古詩的理解和運用顯得比較生硬、不夠靈活。我們教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)以致用。因此，在古詩教學(xué)中，教師要多聯(lián)系學(xué)生生活實際，培養(yǎng)學(xué)生運用詩句的自覺意識和靈活運用的能力。

例如，高鼎的《村居》是一首比較貼近學(xué)生生活的詩，教師以交談的形式導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？你們在美麗的春天里，最喜歡玩什么游戲？今天，老師帶領(lǐng)你們走進(jìn)詩中，看看詩中孩子們在春意盎然的春天里玩什么游戲。”在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生說：“詩中的孩子對早春的美景毫無興趣，一心想著放風(fēng)箏，在現(xiàn)實生活中，你有這種迫不及待做自己喜歡的事的情感體驗嗎？”教師層層深入，繼而引導(dǎo)學(xué)生說：“詩中哪個字把孩子們迫不及待放風(fēng)箏的心情刻畫得淋漓盡致？”學(xué)生異口同聲回答：“忙”接著教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷，使學(xué)生對詩中描繪景象產(chǎn)生共鳴，更加深刻地理解詩在現(xiàn)實生活中的運用。

此外，教師還可以將詩句的意境用游戲、角色扮演、多媒體情境展示等方式呈現(xiàn)出來，豐富學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中領(lǐng)悟詩詞文化，傳承詩詞文化。

總而言之，學(xué)生核心能力的發(fā)展是語文教學(xué)的最終任務(wù)，經(jīng)典古詩詞的教學(xué)就是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要基石。閱讀教學(xué)就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生以審美的視角深入感悟詩歌所蘊含的語言美、情感美、意境美，為學(xué)生發(fā)展核心能力奠定堅實的基礎(chǔ)。