林細鳳

摘 ?要：現(xiàn)代社會是一個知識學(xué)習(xí)型社會，自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為影響學(xué)生們成長與發(fā)展的一項基本能力。而初中歷史是初中課程教學(xué)中的重點內(nèi)容，也是提高學(xué)生們的歷史文化修養(yǎng)促進學(xué)生全面健康發(fā)展的關(guān)鍵步驟。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，我們應(yīng)該充分重視生態(tài)化的歷史教學(xué)課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生們在原生態(tài)的知識學(xué)習(xí)環(huán)境中提升自主探究能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史生態(tài)化?教學(xué)實踐

生態(tài)化教學(xué)理念是一種集整體性、開放性、合作性、動態(tài)平衡性于一體的課程教學(xué)理念。要構(gòu)建生態(tài)化的初中歷史課堂就要充分落實生本化的課堂教學(xué)理念、體現(xiàn)學(xué)生們的課堂主體地位，讓學(xué)生們能夠依照自己興趣的指引，在知識的海洋中自由翱翔，進而在知識的獲取中不斷感受到知識學(xué)習(xí)所帶來的充實感和成就感，提升知識學(xué)習(xí)興趣、積累知識學(xué)習(xí)的方法技巧，促進學(xué)生們知識學(xué)習(xí)能力的不斷提升。因此，要想提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力就要構(gòu)建生態(tài)化的初中歷史課堂。那么在初中歷史課堂教學(xué)過程中，我們該如何構(gòu)建生態(tài)化的歷史知識教學(xué)課堂呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實際從以下三個方面對該問題進行具體的闡述。

一、重現(xiàn)歷史情境

歷史是客觀的歷史，也是遙遠的歷史，歷史知識對于初中生來說是陌生的、難懂的。這種知識的陌生性阻礙了學(xué)生們歷史知識學(xué)習(xí)興趣的提升，不利于學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而情境重現(xiàn)法是一種融情于境的教學(xué)方法，以情境重現(xiàn)的方式展開歷史知識教學(xué)活動，能夠有效喚醒學(xué)生們沉睡的情感和經(jīng)驗，還原歷史生態(tài)情境，提升學(xué)生們的歷史知識探究能力。

例如：在《君主立憲制的英國》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以創(chuàng)設(shè)歷史生態(tài)情境的方式，促進學(xué)生們對歷史知識的把握的。

在這一課堂教學(xué)過程中，我對學(xué)生們說：“最近穿越劇特別的流行，于是老師打算也寫一個想讓你們幫忙參考一下。我穿越的地方比較特殊，不是中國而是17世紀的英國、身份是英國國王?！彪S后，我利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示描寫17世紀英國國王生活的片段，讓學(xué)生們判斷這些描述是否符合史實，如果不符合請說明理由。

在這一教學(xué)過程中，我以穿越劇寫作的形式將學(xué)生們帶入到了17世紀的英國社會，讓學(xué)生們站在這一時間點上，以國王的角度重新審視當時的歷史影響，還原歷史生態(tài)情境，拓寬了學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)和思考空間，促進了生態(tài)化歷史教學(xué)課堂的構(gòu)建。

二、組織合作探究

在一個生態(tài)系統(tǒng)之中，各生態(tài)成員成員之間是相互促進、相互提高的。生態(tài)系統(tǒng)是一個有機的、合作的、整體性的系統(tǒng)。因此，要想構(gòu)建生態(tài)化的歷史知識教學(xué)課堂，我們也要充分重視歷史知識的整體性和合作性建設(shè)，積極利用小組合作、師生合作的方式展開知識探究活動，促進作為生態(tài)主體的學(xué)生的課堂主體地位的充分體現(xiàn)，推動學(xué)生之間的相互促進、師生之間的教學(xué)互長。

例如：在《文藝復(fù)興運動》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以合作探究方式促進生態(tài)化歷史探究課堂的構(gòu)建的。

首先，我利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備播放了視頻《歐洲之旅——意大利》，然后以師生討交流的方式補充了意大利的相關(guān)介紹，引出了文藝復(fù)興運動這一知識教學(xué)主題。隨后我又讓學(xué)生們以小組為單位對如下問題進行了探究：

（1）文藝復(fù)興的由來和歷史背景分別是什么？

（2）文藝復(fù)興運動的實質(zhì)是什么？

（3）文藝復(fù)興運動的核心思想是什么？在這一時期的藝術(shù)作品中有何表現(xiàn)？

經(jīng)過激烈的課堂討論學(xué)生們最終給出了系統(tǒng)的知識答案，完成了課堂探究任務(wù)。

這一教學(xué)過程是一個合作化、自主化的知識學(xué)習(xí)過程。師生合作、生生合作的課堂組織形式為學(xué)生營造了一個民主、平等的知識探討環(huán)境，促進了各生態(tài)主體主觀積極性的充分發(fā)揮，促進了生態(tài)化初中歷史課堂的構(gòu)建。

三、還原學(xué)習(xí)生態(tài)

社會生活是一個巨大的生態(tài)系統(tǒng)。在生活中，知識學(xué)習(xí)過程是一個開放的、自由的知識學(xué)習(xí)過程。要想構(gòu)建生態(tài)化的初中歷史課堂就要提高初中歷史課堂教學(xué)的開放性，還原歷史知識學(xué)習(xí)的原始環(huán)境，促進學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力提升。

例如：在《探尋新航路》一課的知識教學(xué)過程中，我就是以組織歷史活動的方式，促進生態(tài)化歷史課堂的構(gòu)建的。

在這一教學(xué)過程中，我為學(xué)生們組織了一次班級辯論賽。題目是《新航路的開辟是利大于弊，還是弊大于利？》學(xué)生們可根據(jù)自己的興趣愛好選擇參加正方陣營還是反方陣營，然后，搜集相關(guān)證據(jù)論證支撐自己陣營的觀點。最終在激烈的課堂辯論中，深化了對新航路開辟的認知，培養(yǎng)了辯證思維。

在這一知識教學(xué)過程中，我以組織歷史活動的方式為學(xué)生們營造了一個開放化的知識學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生們以自主的姿態(tài)搜集歷史知識、探討歷史觀點的支撐方式，鍛煉了學(xué)生們歷史思維，提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力，促進了生態(tài)化歷史教學(xué)課堂的構(gòu)建。

總之，要想構(gòu)建生態(tài)化的初中歷史教學(xué)課堂，就要堅持生態(tài)化課堂教學(xué)理念，充分調(diào)動自身智慧，構(gòu)建與生態(tài)系統(tǒng)相似的歷史教學(xué)課堂，促進學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻

[1]施文峰.基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)策略探究[J]科學(xué)咨詢（教育科研），2018（08）：138.

[2]季娟.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]基礎(chǔ)教育研究，2018（14）：59-60.