王祥兵

摘 ?要：課堂提問是教師組織教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共嗚的紐帶。教育心理學(xué)提示，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。教師通過課堂提問，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知;通過課堂提問也可以使教師及時(shí)掌握學(xué)情，從而調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)策略。那么如何進(jìn)行有效的課堂提問呢？課堂提問要注意“八度”。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) ?課堂提問

古人曰：“學(xué)貴于穎，小穎則小進(jìn)，大穎則大進(jìn)。”美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯也說過：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動(dòng)力;有了問題，思維才有創(chuàng)新。而課堂提問是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)師生之間進(jìn)行信息互動(dòng)交流的重要手段。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂?，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。但在實(shí)際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學(xué)服務(wù)于教學(xué)，做到恰倒好處的拋磚引玉，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學(xué)效益的有效途徑，是值得我們探究的課題。

一、難度

課堂提問問題的難度要適宜。問題過深，超出學(xué)生知識(shí)或能力的范圍，會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生面面相覷，無所適從，另一部分學(xué)生絞盡腦汁，無從下手，自信心受到很大的打擊，同時(shí)又浪費(fèi)時(shí)間;問題過淺，問題包含的信息量小，提問的價(jià)值不大，提不起學(xué)生的興趣，容易造成學(xué)生不假思索便報(bào)出答案的習(xí)慣。所以教師在備課前要認(rèn)真研究教材，研究課標(biāo)，研究學(xué)情，在課上要提出難度適中的問題以便調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過一定的思考就能解決問題。

二、廣度

所謂廣度，就是提問要面向全體學(xué)生，讓不同水平的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，讓他們都能融入到課堂中去，享受成功的快樂。廣度還指提問的問題類型要廣，如記憶性的提問，理解性的提問，應(yīng)用性的提問，質(zhì)疑性的提問，糾錯(cuò)性的提問等等，此外提問以及答問的方式也要廣，可以師問生答，也可以是生問師答，生問生答。

三、密度

所謂密度是指課堂提問要做到少而精，合理安排提問的頻次和節(jié)奏，切忌趕時(shí)間、趕速度、走過場(chǎng)式的滿堂問。同時(shí)教師在每個(gè)問題提出之后，至少要等待3秒鐘再讓學(xué)生回答，這樣做的好處是：可以有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴};可以減少卡殼現(xiàn)象;可以增強(qiáng)學(xué)生的信心;可以提高遲鈍學(xué)生的積極性;可以增多發(fā)散思維的成分;可以增加學(xué)生回答的多樣性等。

四、跨度

數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、連貫性，學(xué)習(xí)新知識(shí)必須以已有知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，因此新授課之前的復(fù)習(xí)性提問應(yīng)有合理的知識(shí)跨度以及思維跨度，便于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)能回憶起相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并且組織好語(yǔ)言準(zhǔn)備答問。教師提問的問題不能太大，使學(xué)生無從思考，無法表達(dá);也不能太小，學(xué)生不用思考就能回答，失去了提問的意義。一般來說，新授課中設(shè)置問題的跨度宜小，復(fù)習(xí)課中設(shè)置問題的跨度宜大。

五、坡度

由于學(xué)生的智力水平和非智力因素的差別，導(dǎo)致不同學(xué)生掌握同一知識(shí)點(diǎn)的速度有快有慢，效果有好有差。為此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，對(duì)于有一定難度的問題，可以分解成問題串的形式，由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生思維步步深入，促使學(xué)生的思維由未知區(qū)向最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化，向已知區(qū)轉(zhuǎn)化，在循序漸進(jìn)中讓學(xué)生經(jīng)歷新知的學(xué)習(xí)過程。

六、亮度

所謂亮度是指教師提問時(shí)要摒棄陳舊的提問方式、陳舊的問題情境，力求創(chuàng)造開拓出新穎的、能激發(fā)學(xué)生求知欲的問題，并通過形式多樣化的提問方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

七、精度

所謂精度就是指課堂提問的問題要能抓住本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，以便學(xué)生能迅速掌握本課的中心內(nèi)容，并積極進(jìn)行思考，以期收到事半功倍的效果。這就要求教師提問的問題不能只停留在問題表面“隔靴搔癢”，或是圍繞核心問題打轉(zhuǎn)，不觸及中心內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生是一頭霧水，不知教師的真實(shí)意圖，同時(shí)提問的問題要嚴(yán)密，不能產(chǎn)生歧義。

八、角度

所謂角度是指課堂提問要著眼于知識(shí)的不同角度巧妙切入，并注意體現(xiàn)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，同時(shí)提問的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，與被提問學(xué)生的認(rèn)知水平、應(yīng)變能力相適應(yīng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的答問也要根據(jù)所提問題的難易程度、答問同學(xué)的能力強(qiáng)弱而有所區(qū)別。

總之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，每一位數(shù)學(xué)教師必須高度重視課堂提問的意義，掌握和發(fā)掘課堂提問的技巧，把握課堂提問的“八度”，開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

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