謝軍民

二十年前，我從師范畢業(yè)，成了一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，正逢課堂教學(xué)改革風(fēng)起云涌之際，我積極投身于轟轟烈烈的教學(xué)改革洪流，一路走來，我不斷在改革洪流中摸索實踐，嘗試并經(jīng)歷了各種各樣的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，探研再探研，展示再展示，總結(jié)再總結(jié)，使我從當(dāng)初稚嫩青澀的年輕老師變成一名成熟歷練的教學(xué)骨干。

如何遵循學(xué)生的年齡特點，探求課堂教學(xué)和諧互動的科學(xué)規(guī)律，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是我課堂教學(xué)研究的一項重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)改革中，我逐步有自己獨(dú)特的教學(xué)手段，具有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

一、激發(fā)“好奇”心 增強(qiáng)求知欲

在美國，11歲的馬天琪在教室里看到《時代》周刊兒童版上有一則為新型火星探測器征名的啟事，馬天琪寫道：“好奇心是人類永不熄滅的火焰，它在每一個人的心中燃燒。每天早晨起床的時候，我都想知道，在新的一天里生活會給我什么驚奇？好奇真是一股強(qiáng)大的力量。”馬天琪驚一路從9200多名參賽學(xué)生中脫穎而出，火星探測器取名“好奇”。有一句話她說得非常好：“好奇心是人類永不熄滅的火焰！ ”

案例一：在上《圓的認(rèn)識》時，新課伊始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，這是一個平靜的水面。（屏幕顯示平靜水面圖）如果我們從上面輕輕丟進(jìn)一顆小石子（配

以小石子入水的聲音和動態(tài)的水紋）你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：水紋擴(kuò)大成一個個圓。

有的學(xué)生會問：“平靜的水面丟進(jìn)石子， 蕩起的波紋為什么是一個圓形呢？”

接著， 我在 屏幕顯示同學(xué)們奪紅旗游戲的三種游戲方式

我：“ 你認(rèn)為哪種游戲方式更公平呢？”

我： “為什么平靜的水面丟進(jìn)石子蕩起的波紋是一個圓形？為什么圍成圓圈做奪紅旗游戲這種更公平？ 圓到底有什么奇妙之處呢？ 這節(jié)課我們就來探索圓吧！”

二、遵循“好動”性格 小組合作探究

小學(xué)生的年齡特點是好動 ，他們的思維是通過實踐開始的， 國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好。實踐證明，兒童的智慧確實出在他的手指尖上。好動是兒童的天性，各種各樣的學(xué)具正是抓住了兒童形象思維的特點和好動的天性，物化了那些抽象、概括的數(shù)學(xué)概念，在應(yīng)用中學(xué)生的手動了起來，課堂的氣氛活躍了起來，師與生、生與生之間的交流和探索也就隨之而來。

案例二：

在《圓的認(rèn)識》中，我就是讓學(xué)生小組動手合作探究，發(fā)現(xiàn)直徑和半徑的特征。

師：圓心、直徑、半徑蘊(yùn)藏著許多奧秘，同學(xué)們想不想自己動手研究一下？

小組1：我們將圓片對折、攤開、再對折、再攤開，一直對折攤開，最后發(fā)

現(xiàn)圓有無數(shù)條直徑，而且這些直徑都相等。

小組2：我們把一個圓先對折、再對折，一直對折下去，發(fā)現(xiàn)圓有無數(shù)條半徑，而且這些半徑都一樣長

小組3： 我們組在折大小不同的圓時，發(fā)現(xiàn)大小不同的圓，半徑是不一樣長的。

生：在同一個圓中，有無數(shù)條半徑，有無數(shù)條直徑，所有的半徑都相等，所有的直徑都相等。

案例三

在教學(xué)《圓柱的體積》一課時，學(xué)生對圓柱的體積計算公式的推導(dǎo)過程是比較難理解的。課前，我和學(xué)生一起準(zhǔn)備了較多的學(xué)具，圓柱體、長方體的容器、圓柱體橡皮泥等。

1、 師：我們在圓柱體的玻璃容器中裝滿水，怎樣求圓柱體的玻璃容器中的水的體積？

學(xué)生分小組合作動手探究。

2、師：你們桌面上的那塊圓柱體橡皮泥，又該怎樣求它的體積？

學(xué)生七嘴八舌討論后，動手把圓柱體橡皮泥捏成長方體，再計算體積。

3、師：如果讓你們計算學(xué)校大門兩旁的圓柱體水泥柱子，怎么辦？

生：要是有一個統(tǒng)一的計算方法該多好！

4、 我及時利用課件在屏幕上直觀演示一遍圓柱變成近似的長方體的過程。最后小組討論、分析、比較變化的過程，什么變了，什么沒變？

5、小組成員在合作動手實踐、觀察交流中不難發(fā)現(xiàn)，推導(dǎo)出圓柱的體積公式就是水到渠成了。

三、抓住“好勝”心理 巧設(shè)知識比賽

對于小學(xué)生而言，好勝心、榮譽(yù)感、表現(xiàn)欲特強(qiáng)，他們總希望自己能得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。針對這一心理特點，課堂上我喜歡積極組織各種形式的數(shù)學(xué)知識競賽活動。

如在教學(xué)《小數(shù)退位減法》，我就巧設(shè)一個“我和姚明比身高”比賽。我問：“誰知道姚明的身高是多少？”一些喜歡籃球的學(xué)生會知道姚明的身高是2.26米。我又問：“你們各自的身高是多少？”一些學(xué)生知道自己的身高，不知道的我用米尺幫他們量。我：“姚明的身高比你的身高高多少米呢？比一比誰算得又對又快！比一比誰說算法說得最好！”

四、探求“好異”思維 鼓勵質(zhì)疑爭辯

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生有了問題的意識，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，就會試圖精確的提出問題以及提出解決問題的各種思維時，積極調(diào)動觀察力、注意力、記憶力、想象力以及動手操作能力，就會養(yǎng)成好問、多聞、深問的思維品質(zhì)。

五、培養(yǎng)“好思”習(xí)慣 做課堂真主人

我國古代偉大的教育家孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！狈彩菍W(xué)生自己能夠獨(dú)立探索的，我絕不暗示，如果學(xué)生沒有養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，將難以真正成為課堂學(xué)習(xí)主人。我盡可能給學(xué)生多一些獨(dú)立思考的時間，多一些嘗試成功的機(jī)會，讓學(xué)生真切地品嘗到獨(dú)立思考的甜頭。

如在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集和整理”時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題的情境：統(tǒng)計在1分鐘內(nèi)馬路上通過的各類車輛的數(shù)量。我并未作任何暗示，放手由學(xué)生在獨(dú)立思考，學(xué)生總結(jié)出畫“正”字是收集數(shù)據(jù)時所采用的一種比較有效的統(tǒng)計辦法。

總之，在教學(xué)改革中，我遵循學(xué)生“好奇”、“好動”、“好勝”、好異”、“好思”的心理特點，追求師生情感交流、思維溝通、生命對話的和諧互動境界。教學(xué)改革之路，任重而道遠(yuǎn)，我將堅定不移地邁著教學(xué)改革的步伐前進(jìn)！