周禮

摘??要：家長(zhǎng)會(huì)是連接學(xué)生、家長(zhǎng)和教師三者之間的重要“橋梁”，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育密切配合的有效途徑。成功的家長(zhǎng)會(huì)有助于在家庭與學(xué)校、家長(zhǎng)與教師之間建立一種“理解、互信、共贏”的合作關(guān)系。面對(duì)當(dāng)前教育整體環(huán)境的變化，家長(zhǎng)會(huì)組織制度也應(yīng)在把握學(xué)生特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)自身不足的基礎(chǔ)上，積極探索，勇于創(chuàng)新，使其始終成為家校共育的重要機(jī)制。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生??家長(zhǎng)會(huì) ?創(chuàng)新模式 ?探析

中學(xué)階段是青少年生理、心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是各種心理沖突和行為、情緒問(wèn)題發(fā)生的高危階段。隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，青少年成長(zhǎng)環(huán)境不斷變化，面對(duì)日趨激烈的升學(xué)、就業(yè)壓力，青少年在生活事件、意識(shí)形態(tài)、成長(zhǎng)、家庭、社會(huì)等方面難免產(chǎn)生各種新問(wèn)題，傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)在組織模式上，暴露出了部分不適于新環(huán)境新問(wèn)題的弊端。迫使教師和家長(zhǎng)在了解、認(rèn)識(shí)、掌握、溝通和解決這些新問(wèn)題的時(shí)候，必須嘗試采取一些青少年便于接受的、高效的新式方法手段，從而帶動(dòng)了家長(zhǎng)會(huì)組織模式的創(chuàng)新。然而，家長(zhǎng)會(huì)的創(chuàng)新并不是整體的革新，需要的是全面分析掌握傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)弊端的基礎(chǔ)上進(jìn)行改變，更需要繼承性的創(chuàng)造和發(fā)展。因此，針對(duì)當(dāng)代中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的新特點(diǎn)和傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的弊端，結(jié)合時(shí)代發(fā)展出現(xiàn)的新方法，繼承以往的好傳統(tǒng)，進(jìn)行家長(zhǎng)會(huì)組織模式的新探索，才應(yīng)當(dāng)是當(dāng)代中學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)的創(chuàng)新模式之路。

一、把握當(dāng)代中學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，做到創(chuàng)新模式?“心中有數(shù)”

當(dāng)代中學(xué)生身處中國(guó)社會(huì)高速發(fā)展、科技高速進(jìn)步的時(shí)代，其受社會(huì)、家庭和學(xué)校環(huán)境的影響極大，隨著當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)自媒體時(shí)代的到來(lái)、西方個(gè)人主義思潮的影響、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力的增大、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲的泛濫等影響，當(dāng)代中學(xué)生被動(dòng)的標(biāo)記了時(shí)代發(fā)展的特性，其主要體現(xiàn)在價(jià)值觀、人生觀、社會(huì)觀、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和個(gè)人自理能力等方面，全面分析掌握這些特點(diǎn)，對(duì)探索家長(zhǎng)會(huì)創(chuàng)新模式具有指導(dǎo)性作用。

（1）自我性突出，價(jià)值取向功利化。當(dāng)代中學(xué)生在價(jià)值意識(shí)方面總體積極向上，但隨著信息化的高速發(fā)展，青少年受西方思潮的影響，在價(jià)值行為上自我情緒增加，對(duì)于人生目標(biāo)的制定，部分只考慮個(gè)人因素，忽視了對(duì)國(guó)家、社會(huì)的貢獻(xiàn)和家庭的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。對(duì)今后從事職業(yè)的選擇，想成為“馬云式”富豪的人多于“袁隆平式”科學(xué)家的人。部分青少年對(duì)自己的生日牢記于心，對(duì)父母長(zhǎng)輩的生日卻容易淡忘。

（2）獨(dú)立性缺乏，自理行為依賴(lài)化。當(dāng)代青少年，大部分仍為獨(dú)生子女，加之物質(zhì)生活水平的不斷提高，當(dāng)前的中國(guó)式家庭過(guò)于寵溺子女，助長(zhǎng)了青少年過(guò)于任性妄為的不良習(xí)慣，極大的削弱了青少年學(xué)生的生活自理能力和獨(dú)立性。一些看似普通、簡(jiǎn)單的基本生活技能對(duì)于當(dāng)代青少年已經(jīng)變得陌生。離開(kāi)父母不敢決斷，不能生活的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。此外，由于父母的過(guò)度寵溺，還造成了子女怯懦、脆弱、退縮等性格特征。

（3）傳統(tǒng)性淡化，文化意識(shí)娛樂(lè)化。在這個(gè)泛消費(fèi)時(shí)代，“娛樂(lè)狂歡”正好迎合了大眾的文化消費(fèi)需求。娛樂(lè)文化逐漸被人們異化，嘩眾取寵被追捧、投機(jī)取巧被認(rèn)可、一夜成名被推崇。文學(xué)巨著逐漸被忽視，傳統(tǒng)文化逐漸被忽略，只把文化當(dāng)作茶余飯后的消遣方式，青少年的道德水平與審美情趣就在這種消遣中退化嚴(yán)重。

二、剖析傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)存在弊端，做到創(chuàng)新模式?“腳下有路”

家長(zhǎng)會(huì)是促進(jìn)家長(zhǎng)與校方有效合作、促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育形成合力的重要途徑和方法。然而，實(shí)踐中的家長(zhǎng)會(huì)還存在部分弊端，致使學(xué)生反感、家長(zhǎng)生厭、老師乏力、學(xué)校無(wú)招，其組織模式缺乏有效的創(chuàng)新。全面剖析傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)所存在的弊端，對(duì)于創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)組織模式，具有方向性作用。

（1）內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一。通常，傳統(tǒng)中學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)主要還是圍繞學(xué)習(xí)和成績(jī)這一內(nèi)容進(jìn)行。班主任在簡(jiǎn)要介紹班級(jí)整體情況后，重點(diǎn)介紹學(xué)生的學(xué)習(xí)或考試成績(jī)。而后，各科教師輪流上臺(tái)，根據(jù)所教科目的成績(jī)情況進(jìn)行總結(jié)、表?yè)P(yáng)、批評(píng)。這種內(nèi)容單一的家長(zhǎng)會(huì)通常耗時(shí)長(zhǎng)、效率低，家長(zhǎng)在會(huì)后一般只能記住自己孩子的成績(jī)和名次。部分成績(jī)較差的學(xué)生家長(zhǎng)也不太愿意參加，部分學(xué)生會(huì)后必然要面對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)責(zé)或責(zé)罰，導(dǎo)致了親子關(guān)系的緊張和學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的排斥。

（2）主體作用不足。目前，教師仍是家長(zhǎng)會(huì)的組織者和主導(dǎo)者，決定了家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和形式，作為參會(huì)的主體人員，家長(zhǎng)只是被動(dòng)的參與和接受。在這種單一方向、缺乏交流的家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)基本無(wú)參與度可言，也不可能與教師產(chǎn)生共鳴，無(wú)法取得良好效果。

三、探索新型家長(zhǎng)會(huì)方法路子，做到創(chuàng)新模式?“手里有招”

面對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的時(shí)代特性，針對(duì)傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)所暴露出的弊端，拓寬“唯成績(jī)”論的傳統(tǒng)思路，著眼中學(xué)生全面發(fā)展、身心健康的現(xiàn)實(shí)需求，在家長(zhǎng)會(huì)的組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)容形式、方法機(jī)制上創(chuàng)新“有用之招”、“實(shí)用之招”、“管用之招”，才是探索家長(zhǎng)會(huì)模式發(fā)展的創(chuàng)新之路。

（1）以形式的創(chuàng)新增強(qiáng)家長(zhǎng)主體地位。在組織形式上可以探索“話(huà)題式”、“座談式”家長(zhǎng)會(huì)，以改變家長(zhǎng)過(guò)去的被動(dòng)性，增強(qiáng)家長(zhǎng)的主體地位作用。通過(guò)設(shè)立現(xiàn)實(shí)話(huà)題或案例，進(jìn)行分組討論或集體座談，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和歸納，通過(guò)集思廣益、經(jīng)驗(yàn)交流，從而解決所討論問(wèn)題，增強(qiáng)家長(zhǎng)參會(huì)熱情，主動(dòng)提升家長(zhǎng)全面分析、有效解決中學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題的能力，發(fā)揮家長(zhǎng)主體地位作用。

（2）以規(guī)模的創(chuàng)新分類(lèi)有效正確引導(dǎo)。避免傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)“吃大鍋飯”、搞“一鍋煮”的弊端，可以探索通過(guò)分類(lèi)組織不同規(guī)模的家長(zhǎng)會(huì)以提升家長(zhǎng)會(huì)的針對(duì)性和高效性。尤其是中學(xué)生身處身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如可以嘗試通過(guò)分別召開(kāi)男、女生家長(zhǎng)會(huì)的方式，有效引導(dǎo)解決青春期不同性別學(xué)生的身心健康問(wèn)題。此外，類(lèi)似早戀、偏科等情況，也宜于針對(duì)性的通過(guò)小規(guī)模的家長(zhǎng)進(jìn)行正確引導(dǎo)。

（3）以機(jī)制的創(chuàng)新有效形成閉合回路。建立完善家長(zhǎng)會(huì)反饋機(jī)制和總結(jié)機(jī)制，是提升家長(zhǎng)會(huì)收效、促進(jìn)家長(zhǎng)會(huì)良性發(fā)展的有效措施。會(huì)后針對(duì)主要情況進(jìn)行跟蹤交流，建立反饋機(jī)制是完善家長(zhǎng)會(huì)體系、形成家長(zhǎng)會(huì)閉合回路的重要環(huán)節(jié)。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)家長(zhǎng)會(huì)意見(jiàn)、建議的收集，采取合適時(shí)機(jī)和場(chǎng)合及時(shí)給予回復(fù)。結(jié)合會(huì)后總結(jié)，組織教師層面的經(jīng)驗(yàn)交流，提升校方教師整體素質(zhì)，促進(jìn)家長(zhǎng)會(huì)良性發(fā)展和科學(xué)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]丁莉，李俊生，張忠福.創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)模式的思考[J]現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007（10）：73-75.