黃九明

摘要：關(guān)于幼小銜接教育問題，一直受到人們的關(guān)注，因?yàn)樗鼑?yán)重影響著小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文將從幼兒園與小學(xué)在教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、組織方式等方面進(jìn)行探討，這對(duì)促進(jìn)為禮縣幼兒園教育和小學(xué)教育的發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：禮縣；幼小銜接；教育

一、禮縣幼小銜接教育存在的問題

（一）教育目標(biāo)的模糊性

幼兒園教育的基本目標(biāo)是通過各種活動(dòng)和游戲，使兒童對(duì)接觸到的各種事物的外部特征有所觀察和了解，初步培養(yǎng)幼兒自我活動(dòng)、自我表現(xiàn)、親自觀察的基本技能和學(xué)習(xí)、做事的能力，尤其是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去了解現(xiàn)實(shí)生活、理解事物的實(shí)踐技能，形成一種直觀的思維方式，為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段做好充分準(zhǔn)備。小學(xué)教育的基本目標(biāo)是通過得學(xué)生教授識(shí)字、寫字、運(yùn)算等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從而形成學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。雖然幼兒園和小學(xué)在教育目標(biāo)上有相似性，但是這是兩個(gè)不相同的階段，這種階段性的教育必然要有具體的教育目標(biāo)來指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

（二）教育內(nèi)容的重復(fù)性

幼兒園教育內(nèi)容包括幼兒生活習(xí)慣、體育活動(dòng)、思想品德、語言、常識(shí)、計(jì)算、音樂、美術(shù)等各個(gè)方面全面和諧發(fā)展，使幼兒身心健康活潑地成長，為進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。但目前禮縣幼兒園教育內(nèi)容的選擇只限定在學(xué)生智力發(fā)展為主的認(rèn)知層面上，強(qiáng)調(diào)幼兒讀、寫、算等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，忽略幼兒在音樂、美術(shù)、體育等特長方面的培養(yǎng)，這嚴(yán)重影響了幼兒的全面發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過：“要實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，就要使智育、體育、德育、勞動(dòng)教育和審美教育深入地相互滲透和相互交織，使這幾個(gè)方面的教育呈現(xiàn)為一個(gè)統(tǒng)一的完整過程?！?/p>

（三）教育方法的單一化

幼兒園教育方法的選擇形式有很多類型，主要有游戲、活動(dòng)、操作、講解、示范等。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)禮縣幼兒園所用方法主要是講解和示范法，而能調(diào)動(dòng)兒童積極性和學(xué)習(xí)興趣的游戲、活動(dòng)方法很少。小學(xué)階段是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)期，教師如何利用好這個(gè)階段對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著非常重要的作用。福祿培爾指出：“創(chuàng)造性思維活動(dòng)，是兒童在本質(zhì)向外的自發(fā)表現(xiàn)，游戲不等于兒童的外部活動(dòng)，而更多的是指兒童的心理態(tài)度。它給兒童以歡樂、自由和滿足，又能培養(yǎng)兒童的意志力和自我犧牲的精神。”[4]因此，在小學(xué)階段的教學(xué)過程中應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教育方法，加大生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（四）教育組織形式的趨同性

小學(xué)教育組織形式應(yīng)在班級(jí)授課為主的組織形式下適當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采用其他有利于學(xué)生發(fā)展的各種組織形式。禮縣小學(xué)階段教學(xué)過程主要以班級(jí)授課為主，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中把學(xué)生固定在單純的課堂中，仍然采用以教師講為主和學(xué)生學(xué)為副的單一方法?！鞍嗉?jí)授課的教育教學(xué)組織形式限制了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏個(gè)體自主創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的個(gè)性，但便于教師有效的組織課堂教學(xué)，管理學(xué)生，促進(jìn)教育教學(xué)順利進(jìn)展。”[6]因此，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)過程不僅由利于教學(xué)的發(fā)展，而且有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。下圖是對(duì)禮縣教師是否在教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方法而作的調(diào)查。

二、解決禮縣當(dāng)前幼小銜接教育問題的措施

（一）明確教育目標(biāo)

針對(duì)禮縣有效銜接中幼兒園和小學(xué)存在的問題，幼兒園和小學(xué)教師應(yīng)該明確教育目標(biāo)，改變傳統(tǒng)落后的觀念，大力宣傳教育新理念。幼兒園教師應(yīng)該樹立正確的幼兒教育教學(xué)觀念，把握好幼兒教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高求知欲和探索欲望，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。小學(xué)教師應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成正確的價(jià)值觀和人生觀，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（二）注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活世界

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容直接影響幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幼兒的理解和接受能力有限，自控能力差，注意力容易隨著學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容的變化而改變。所以教育內(nèi)容的選擇要再現(xiàn)生活的真實(shí)性，現(xiàn)代教育手段所具備的色彩鮮明、再現(xiàn)真實(shí)、視聽生動(dòng)等特點(diǎn)非常符合幼兒興趣的需要，加以老師的引導(dǎo)，對(duì)集中幼兒的注意力，發(fā)散幼兒的思維，增強(qiáng)幼兒想象力有很大地幫助。從幼兒的生活實(shí)際和身邊干活世界中選取教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）采用多種教學(xué)方法

幼兒的天性決定其在學(xué)習(xí)中對(duì)活動(dòng)課程和游戲感興趣?！皭酆没顒?dòng)是兒童的天性，游戲可以使兒童在玩的時(shí)候自尋其樂，并可鍛煉身體的健康、精神的活潑和各種肢體的敏捷?！盵11]教師應(yīng)從幼兒園開始就以生動(dòng)活潑、豐富多彩的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極性。在課堂中重視教具和游戲的作用，增加課堂活力，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，做好課堂與學(xué)生生活的銜接，做好教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的銜接。

（四）利用現(xiàn)代教育手段

現(xiàn)代教育手段的特性，決定它在幼兒教育活動(dòng)中的重要性，同時(shí)也提高了教師使用現(xiàn)代教育手段技術(shù)的要求。每節(jié)活動(dòng)教師在準(zhǔn)備中都要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，是不可能讓其他老師代勞的。為此，在?zhǔn)備活動(dòng)中就需要教師自己結(jié)合活動(dòng)的需要使用現(xiàn)代教育手段，這就需要教師有過硬的使用現(xiàn)代教育手段的技術(shù)，需要不斷地學(xué)習(xí)新的方法，使用新的軟件進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.趙瑋譯.帕夫礌石中學(xué)[M].第2版.北京：教育科學(xué)出版社，1983，9.

[2]全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)編.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].第2版.北京：教育科學(xué)出版社，2008，56-62.

[3]吳式穎.外國教育史教程[M].第一版.北京：人民教育出版社，1998，343-344.