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        思政教育中培養(yǎng)大學生自我管理能力的策略研究

        2018-10-21 08:52:39張婷
        文存閱刊 2018年23期
        關鍵詞:自我管理能力思政教育大學生

        摘要:我國的教學體制不斷改革,對思政教育課程提出了更高的要求。一方面,教師要傳授給學生基礎的思政知識,提升學生的思想道德修養(yǎng)。另一方面,教師要幫助學生培養(yǎng)正確的思想價值觀念,提高學生的自我管理能力。為了實現(xiàn)上述目標,教師應該提高思政教育水平。本文將具體探討思政教育中培養(yǎng)大學生自我管理能力的重要性和相關舉措,希望能為相關人士提供一些參考。

        關鍵詞:思政教育;大學生;自我管理能力

        進入新世紀以來,我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展,社會對高校教育更加關注。在高校教育體系中,思政教育課程占據(jù)著非常重要的位置。只有提高思政教育效率,才能促進學生的健康發(fā)展。思政教育課程對學生個體成長而言有著突出的裨益作用,以學生的自我管理能力為例,思政教育課程可以輔助學生進行自我管理,提升自我約束力。部分教師忽視了思政教育的重要性,沒有讓學生開展自我管理和自我約束,阻礙了學生的健康成長。為了避免上述問題的出現(xiàn),教師應該以身作則,逐步提升學生的自我管理能力。

        一、思政教育中培養(yǎng)大學生自我管理能力的重要性

        (一)促進學生發(fā)展

        大學生處在成長的特殊階段,在這一成長階段,學生的思想價值觀會逐步定型,性格也會逐漸形成。教師是學生的引導者,承擔著為學生傳道受業(yè)解惑的重要任務,為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標,教師應該對解決學生的現(xiàn)實問題,對學生進行思想政治教育。大學生即將要走入社會,面臨一定的就業(yè)壓力。在就業(yè)壓力和考研壓力持續(xù)加大的背景下,大學生會遇到很多心理問題。只有提高學生的自我管理能力,舒緩學生的心理壓力,才能促進學生的健康成長[1]。

        (二)培養(yǎng)良好習慣

        絕大多數(shù)的大學生都是獨生子女,這些獨生子女從小生活在父母的庇佑之下,獨立處理問題的能力相對薄弱。當遇到問題時,大學生經(jīng)常會面臨無從下手、猶豫不決的窘境。大學生的成長經(jīng)歷、成長特點不同,性格也呈現(xiàn)出較大的差異性:一些學生獨立性較強,在學習生活和日常生活中可以獨立作出決定;一些學生獨立性較弱,在學習生活和日常生活中一路跟風缺乏自主判斷。自我管理具有重要作用,學生對事件進行規(guī)劃,逐次完成學習任務和工作任務,能在潛移默化中形成良好的行為習慣。

        (三)推進學生就業(yè)

        很多大學生在畢業(yè)之后會走向社會,成為社會人才力量的重要組成部分。當今社會需要的是全面發(fā)展型人才,只有提升學生的綜合素質(zhì),才能讓學生在未來的職業(yè)競爭中乘風破浪。在自我約束力薄弱的情況下,學生會沾染不良社會風氣,如拜金主義、享樂主義等,使成才之路面臨阻礙。在思政教育中培養(yǎng)學生的自我管理能力,能讓學生獨具慧眼,識別和削弱不良社會風氣的負面影響,從而在就業(yè)競爭中占據(jù)有利地位。

        二、思政教育中培養(yǎng)大學生自我管理能力的主要舉措

        (一)開展教育活動

        在大學教育體系中,思政教育占據(jù)著至為重要的位置,只有將思政教育落到實處,才能實現(xiàn)大學階段的育人目標。大學生的基本生活需要已經(jīng)得到了滿足,在未來的發(fā)展過程中,教師需要尊重學生的主體地位,挖掘?qū)W生的各項潛能,逐步培養(yǎng)學生的自我管理意識。大學生已經(jīng)進入到教育高層次中,這一層次的學生掌握知識,具備知識運用的能力,也具備思想管理的能力。但是如何將自我管理演化成生活管理的一部分,應該是教師思考的重點問題[2]。在教學過程中,教師應該定期舉辦教育活動,為學生介紹自我管理的相關理論,如馬斯洛需求理論等。同時,教師應該采用問卷調(diào)查、訪談等形式對學生進行調(diào)查,為學生介紹個性化的自我管理方法,使學生更好地開展自我管理工作。

        (二)建立健全制度

        沒有規(guī)矩不成方圓,只有建立健全自我管理體系,才能約束大學生的行為。思政課程教師可以在導入課程之前明確自我管理內(nèi)容,進行規(guī)范制度建設。制度建設的內(nèi)容應該包括以下幾項:第一是學生干部管理制度的建設,包括學生干部選拔制度、學生干部考核制度等;第二是學生行為規(guī)范制度的建設,包括學生的行為規(guī)范、學生的道德規(guī)范等。為了激發(fā)學生的參與興趣,教師也可以讓學生自己制定制度條例。

        (三)進行管理實踐

        理論以實踐作為基礎,如果脫離實踐,理論就會成為無本之末。為了實現(xiàn)理論和實踐的整合,讓學生在實踐中檢驗理論的正確性,教師應該引導學生進行自我管理實踐。教師可以開展“公益校園”活動,讓學生美化校園、清掃校園垃圾等;教師可以開展志愿者活動,鼓勵學生利用假期擔任志愿者,不斷拓寬自己的視野,成為一個自制力更強的人[3]。

        結(jié)論:綜上所述,在教學體制改革的背景下,思政教育也面臨一些新變,傳統(tǒng)教學方法逐漸落后于時代發(fā)展的潮流,教師需要豐富教學內(nèi)容,更新教學模式。為了促進學生的全面發(fā)展,教師應該在思政教育中培養(yǎng)學生的自我管理能力。

        參考文獻:

        [1]毛蘭香,歐陽麗桃,劉軍輝,倪婧婧,何珊.特色班級理論視角下的大學生思想政治教育探析——以湘南學院藥學院為例[J].湘南學院學報,2017,38(04):107-111.

        [2]郭峰,付娟.新媒體環(huán)境下大學生思想政治教育的方向與路徑探索——從思政教育接受主體角度展開的思考[J].中國報業(yè),2013(02):134-135.

        [3]葉榮國.思想政治教育視閾下:大學生自我教育、自我管理、自我服務的思考[J].阜陽師范學院學報(社會科學版),2012(01):133-137.

        作者簡介:

        張婷(1981年—),女,四川瀘州人,四川化工職業(yè)技術(shù)學院,文學學士,研究方向:經(jīng)濟管理。

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