摘要：我國的教學體制不斷改革，對思政教育課程提出了更高的要求。一方面，教師要傳授給學生基礎的思政知識，提升學生的思想道德修養(yǎng)。另一方面，教師要幫助學生培養(yǎng)正確的思想價值觀念，提高學生的自我管理能力。為了實現(xiàn)上述目標，教師應該提高思政教育水平。本文將具體探討思政教育中培養(yǎng)大學生自我管理能力的重要性和相關舉措，希望能為相關人士提供一些參考。

關鍵詞：思政教育；大學生；自我管理能力

進入新世紀以來，我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，社會對高校教育更加關注。在高校教育體系中，思政教育課程占據(jù)著非常重要的位置。只有提高思政教育效率，才能促進學生的健康發(fā)展。思政教育課程對學生個體成長而言有著突出的裨益作用，以學生的自我管理能力為例，思政教育課程可以輔助學生進行自我管理，提升自我約束力。部分教師忽視了思政教育的重要性，沒有讓學生開展自我管理和自我約束，阻礙了學生的健康成長。為了避免上述問題的出現(xiàn)，教師應該以身作則，逐步提升學生的自我管理能力。

一、思政教育中培養(yǎng)大學生自我管理能力的重要性

（一）促進學生發(fā)展

大學生處在成長的特殊階段，在這一成長階段，學生的思想價值觀會逐步定型，性格也會逐漸形成。教師是學生的引導者，承擔著為學生傳道受業(yè)解惑的重要任務，為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，教師應該對解決學生的現(xiàn)實問題，對學生進行思想政治教育。大學生即將要走入社會，面臨一定的就業(yè)壓力。在就業(yè)壓力和考研壓力持續(xù)加大的背景下，大學生會遇到很多心理問題。只有提高學生的自我管理能力，舒緩學生的心理壓力，才能促進學生的健康成長[1]。

（二）培養(yǎng)良好習慣

絕大多數(shù)的大學生都是獨生子女，這些獨生子女從小生活在父母的庇佑之下，獨立處理問題的能力相對薄弱。當遇到問題時，大學生經(jīng)常會面臨無從下手、猶豫不決的窘境。大學生的成長經(jīng)歷、成長特點不同，性格也呈現(xiàn)出較大的差異性：一些學生獨立性較強，在學習生活和日常生活中可以獨立作出決定；一些學生獨立性較弱，在學習生活和日常生活中一路跟風缺乏自主判斷。自我管理具有重要作用，學生對事件進行規(guī)劃，逐次完成學習任務和工作任務，能在潛移默化中形成良好的行為習慣。

（三）推進學生就業(yè)

很多大學生在畢業(yè)之后會走向社會，成為社會人才力量的重要組成部分。當今社會需要的是全面發(fā)展型人才，只有提升學生的綜合素質(zhì)，才能讓學生在未來的職業(yè)競爭中乘風破浪。在自我約束力薄弱的情況下，學生會沾染不良社會風氣，如拜金主義、享樂主義等，使成才之路面臨阻礙。在思政教育中培養(yǎng)學生的自我管理能力，能讓學生獨具慧眼，識別和削弱不良社會風氣的負面影響，從而在就業(yè)競爭中占據(jù)有利地位。

二、思政教育中培養(yǎng)大學生自我管理能力的主要舉措

（一）開展教育活動

在大學教育體系中，思政教育占據(jù)著至為重要的位置，只有將思政教育落到實處，才能實現(xiàn)大學階段的育人目標。大學生的基本生活需要已經(jīng)得到了滿足，在未來的發(fā)展過程中，教師需要尊重學生的主體地位，挖掘?qū)W生的各項潛能，逐步培養(yǎng)學生的自我管理意識。大學生已經(jīng)進入到教育高層次中，這一層次的學生掌握知識，具備知識運用的能力，也具備思想管理的能力。但是如何將自我管理演化成生活管理的一部分，應該是教師思考的重點問題[2]。在教學過程中，教師應該定期舉辦教育活動，為學生介紹自我管理的相關理論，如馬斯洛需求理論等。同時，教師應該采用問卷調(diào)查、訪談等形式對學生進行調(diào)查，為學生介紹個性化的自我管理方法，使學生更好地開展自我管理工作。

（二）建立健全制度

沒有規(guī)矩不成方圓，只有建立健全自我管理體系，才能約束大學生的行為。思政課程教師可以在導入課程之前明確自我管理內(nèi)容，進行規(guī)范制度建設。制度建設的內(nèi)容應該包括以下幾項：第一是學生干部管理制度的建設，包括學生干部選拔制度、學生干部考核制度等；第二是學生行為規(guī)范制度的建設，包括學生的行為規(guī)范、學生的道德規(guī)范等。為了激發(fā)學生的參與興趣，教師也可以讓學生自己制定制度條例。

（三）進行管理實踐

理論以實踐作為基礎，如果脫離實踐，理論就會成為無本之末。為了實現(xiàn)理論和實踐的整合，讓學生在實踐中檢驗理論的正確性，教師應該引導學生進行自我管理實踐。教師可以開展“公益校園”活動，讓學生美化校園、清掃校園垃圾等；教師可以開展志愿者活動，鼓勵學生利用假期擔任志愿者，不斷拓寬自己的視野，成為一個自制力更強的人[3]。

結(jié)論：綜上所述，在教學體制改革的背景下，思政教育也面臨一些新變，傳統(tǒng)教學方法逐漸落后于時代發(fā)展的潮流，教師需要豐富教學內(nèi)容，更新教學模式。為了促進學生的全面發(fā)展，教師應該在思政教育中培養(yǎng)學生的自我管理能力。

參考文獻：

[1]毛蘭香，歐陽麗桃，劉軍輝，倪婧婧，何珊.特色班級理論視角下的大學生思想政治教育探析——以湘南學院藥學院為例[J].湘南學院學報，2017，38（04）：107-111.

[2]郭峰，付娟.新媒體環(huán)境下大學生思想政治教育的方向與路徑探索——從思政教育接受主體角度展開的思考[J].中國報業(yè)，2013（02）：134-135.

[3]葉榮國.思想政治教育視閾下：大學生自我教育、自我管理、自我服務的思考[J].阜陽師范學院學報（社會科學版），2012（01）：133-137.

作者簡介：

張婷（1981年—），女，四川瀘州人，四川化工職業(yè)技術(shù)學院，文學學士，研究方向：經(jīng)濟管理。