張琳琳

摘 要：在初中英語教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，因為英語作為一門語言，學(xué)生最應(yīng)該掌握的基本能力便是能夠開口去“說”英語，進而，提升學(xué)生的口語表達能力，推進初中英語課堂的有效教學(xué)。基于此，筆者將結(jié)合具體教學(xué)案例，就如何有效開展初中英語口語交際教學(xué)談?wù)勛陨砜捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：初中英語 口語交際 教學(xué)

在以往的英語教學(xué)中，教師過于注重學(xué)生的英語語法以及詞句方面的講解，漸漸忽視了具體語境下的交際教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語表達能力較差。所以，在素質(zhì)教育的背景下，教師在為學(xué)生講授英語教材相關(guān)知識的基礎(chǔ)之上，要采取多種方法來有效開展學(xué)生的英語口語交際教學(xué)，最終讓學(xué)生能夠輕松用英語對話，進而，全方位的提升學(xué)生的英語交際與應(yīng)用能力。[1]

一、巧用課件影像 激發(fā)口語交際興趣

在教學(xué)過程中，學(xué)生英語口語交際能力得不到提升的主要原因之一是由于學(xué)生口語交際的興趣不高，同時缺乏英語口語交際的平臺，所以，針對這種情況，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示生動有趣的課件，借助一些畫面精美好看、語言自然貼切、情境生動逼真的課件展示，讓學(xué)生愿意看、想看，進而，讓學(xué)生融入多媒體課件所創(chuàng)設(shè)的情境之中，降低教學(xué)難度，最終，讓學(xué)生在基于課件開展相應(yīng)的對話中，有效解決教學(xué)難點，提升學(xué)生的口語表達興趣。

例如：在講授《Where did you go on vacation？》這一節(jié)課時，為了有效激發(fā)學(xué)生口語交際熱情，也為了讓學(xué)生熟練應(yīng)用“Where did you go on vacation？I went to the mountains;Did you...？Yes，I did./No，I didn't…”等句型開展對話，我首先借助多媒體為學(xué)生展示一組圖片，并配以相應(yīng)的英語配音。具體而言，我依次為學(xué)生展示著名景點，如：故宮、長城等，之后，讓學(xué)生仿照課件上的對話進行交流，與此同時，鼓勵學(xué)生用學(xué)過的相關(guān)句型進行討論，這樣一來，借助生動的圖文結(jié)合的方式，學(xué)生能夠更為容易的掌握這部分知識，也有效鍛煉了自身的口語表達能力。[2]

二、借助角色扮演 豐富口語交際內(nèi)容

為了進一步提升學(xué)生的英語口語交際能力，豐富口語交際內(nèi)容，教師在進行教學(xué)的過程中，還可以讓學(xué)生通過扮演角色的方式開展對話，進而，切身體會并開展具體交際情境中的對話。與此同時，教師在教學(xué)過程中，借助角色扮演活動的開展，還能夠充分拓展學(xué)生的口語交際范圍，讓學(xué)生在多種情境下開展角色扮演活動，使其對英語交際學(xué)習(xí)有進一步的認(rèn)識，最終有效了解和掌握更加全面的英語口語交際知識，提升教學(xué)效果。

例如：在講授《I'm going to study computer science.》這一節(jié)課時，為了讓學(xué)生掌握“cook，doctor，engineer，violinist”等不同職業(yè)的表述以及“grow up，be sure about，make sure”等相關(guān)詞組的用法，也為了讓學(xué)生親身體會英語交際情境，我通過讓學(xué)生借助角色扮演的方式進行教學(xué)。首先，結(jié)合教材內(nèi)容，讓其中一名學(xué)生扮演被提問者，另一名學(xué)生扮演提問者，圍繞“What do you want to be when you grow up？”這一話題來開展一系列的對話，并讓學(xué)生在對話過程中，分別就不同的職業(yè)展開論述，最終在這個過程中，經(jīng)過多組對話，達到綜合提升學(xué)生英語口語表達能力的目的。

三、借助問題引導(dǎo) 深化口語交際理解

在初中英語教學(xué)過程中，教師還要注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，也就是說，要讓學(xué)生主動地去理解口語交際的內(nèi)容，讓學(xué)生在口語交際過程中流利、自然的對話，而這也需要教師采取相應(yīng)的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生思考。具體而言，教師可以借助問題引導(dǎo)的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生在一個個問題的引導(dǎo)下，自主思考，逐漸掌握口語交際的相關(guān)知識點，進而，加深學(xué)生的英語理解，提升學(xué)生的整體英語綜合素養(yǎng)。

例如：在講授《Will people have robots？》這一節(jié)課時，為了深化學(xué)生口語表達知識的理解，我借助問題引導(dǎo)的方式開展了這節(jié)課的教學(xué)，首先，我向?qū)W生提問到：“Do you think there will be robots in people's homes？”并引導(dǎo)學(xué)生采用“Yes，there will.I think every home will…”等句式進行回答;與此同時，鼓勵學(xué)生進行思考，多用學(xué)過的句型以及詞匯進行口語表達，逐漸掌握“will構(gòu)成的一般將來時的陳述句、疑問句”等提問以及回答等方式，讓學(xué)生學(xué)會如何借助英語更為巧妙地回答別人提出的問題;之后，讓學(xué)生開展多組對話，進而，有效提升學(xué)生的口語表達能力。

總而言之，英語作為一門“說”的學(xué)科，需要教師在教學(xué)過程中采取多種教學(xué)方法強化學(xué)生的口語交際教學(xué)，進而讓學(xué)生真正擺脫課本的束縛，在實際的交流中掌握英語學(xué)習(xí)的有關(guān)技能，讓學(xué)生能夠流利的用英語進行對話，最終全方位提升學(xué)生英語能力。

參考文獻

[1]張曉川.初中英語口語交際教學(xué)之我見[J].教育教學(xué)論壇，2013（25）：113-114.

[2]傅亞琴.提高農(nóng)村初中學(xué)生英語口語交際能力初探[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（10）：30-31.