王佳

摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教育思想、育人手段得到創(chuàng)新，為教師高效落實育人目標奠定基礎，在小學語文課堂教學進程中滲透兒童文學，不僅可充實小學語文教育內容，還能提高學生文學修養(yǎng)，閱讀理解、寫作等語文素養(yǎng)，屬于創(chuàng)新型小學語文教育方略之一。本文通過對兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策進行分析，以期為提高小學語文教學質量提供依據。

關鍵詞：兒童文學 小學語文 課堂教學 現狀 對策

小學是打好語文基礎的關鍵時期，教師需通過教學引導，幫助學生掌握學習語文知識的方法，感受語文知識的魅力，樹立自主學習語文知識意識，然而語文教學存在課內閱讀文章少，教學方法單一，無法有效培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)等問題，為此需要在小學語文教學實踐過程中，高效應用兒童文學，提高小學語文教學綜合質量?；诖耍瑸榭茖W應用兒童文學，分析其在小學語文教學中現狀與對策顯得尤為重要。

一、兒童文學在小學語文教學中的現狀

1.實效性不強。在當前小學語文教學進程中，為彌補課內閱讀文章少的教育缺陷，教師通常情況下要求學生開展課外閱讀活動，從兒童文學中汲取語文知識養(yǎng)分，提高學生文學修養(yǎng)，然而學生閱讀能力、閱讀興趣、自制能力存在差異性，無法妥善安排自主閱讀時間，兒童文學閱讀活動實效性不強，有些小學生在閱讀兒童文學過程中缺乏計劃性，無法高效完成課外閱讀任務，影響兒童文學在小學語文教學中的應用成效。

2.滲透性不強。兒童文學在小學語文教學中的有效應用，具有豐富語文教學資源，優(yōu)化教育體系的重要作用，為此兒童文學需與小學語文教學交融在一起，充分發(fā)揮兒童文學的價值，然而在小學語文教學中卻普遍存在兒童文學滲透性不強消極現象，使其無法為提高小學語文教學質量服務。

3.創(chuàng)新性不強。創(chuàng)新是推動教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展的力量源泉，賦予教學方法全新的表現形式，滿足新時期育人需求，兒童文學在小學語文教學中的有效應用離不開教學方法的創(chuàng)新，育人方略創(chuàng)新性不強，成為削減兒童文學教學應用綜合成效的重要因素之一，為此小學語文教師需立足教學方略創(chuàng)新、改革新常態(tài)，積極學習先進、高效的教學理念，提高自身教育創(chuàng)新能力，為有效應用兒童文學提升其語文教學水準奠定基礎[1]。

二、兒童文學在小學語文教學中的對策

通過對兒童文學在小學語文教學中的應用現況進行分析可知，兒童文學應用的實效性、滲透性及創(chuàng)新性不強，成為阻滯其與小學語文教學體系有機融合的突出問題，為此教師需在新課改指引下，打破語文教學常規(guī)，研究兒童文學在小學語文教學中的應用對策，旨在提高小學語文教學質量。

1.提高兒童文學在小學語文教學中的實效性。培養(yǎng)學生閱讀理解能力、語感、閱讀速率、閱讀興趣，是小學語文教學重要目標之一，通過閱讀兒童文學，可以拓展學生文學眼界，在循序漸進的課外閱讀常態(tài)下，不斷提升學生閱讀速率，深入感受文學魅力。為提高兒童文學在小學語文教學中的實效性，教師需尊重學生個性化閱讀需求，從學生閱讀能力著手，引導學生合理制定閱讀計劃，例如教師可以周、月及學期為單位設定閱讀目標，并要求學生定期上交讀后感，用以督促學生完成閱讀任務，養(yǎng)成自主閱讀習慣，達成閱讀訓練目標，使學生的語感、閱讀能力有所提高，充分發(fā)揮兒童文學在小學語文教學中的應用能效[2]。

2.提高兒童文學在小學語文教學中的滲透性。第一，在基礎知識教學中滲透兒童文學。當前許多兒童文學標準漢語拼音，確保學生在閱讀過程中掌握更多生字、生詞，為此教師可為低年級學生推薦具有漢語拼音的兒童文學，通過閱讀夯實語文基礎知識，相較于以聽寫、默寫為主的語文基礎知識訓練方法，在相關教學進程中滲透兒童文學，不僅可豐富語文教學模式，還能提高學生語文基礎知識應用能力，為學生今后開展更加深入且系統(tǒng)的語文學習活動奠定基礎;第二，在作文教學中滲透兒童文學。有些學生在寫作文時經常出現詞窮、詞不達意，無法抒發(fā)情感消極現象，究其內因源于學生文學基礎薄弱，寫作方式單一，降低學生寫作質量，在作文教學中滲透兒童文學，引導學生在閱讀過程中累積好詞好句，揣摩文章寫作脈絡，夯實學生文學基礎，使學生在寫作過程中有話可說、有情可舒;第三，在閱讀理解教學中滲透兒童文學。閱讀理解是學生必備語文素養(yǎng)之一，為提高其閱讀理解能力，教師可在學生閱讀兒童文學基礎上，引導其用自己的話概述相關內容，使學生能掌握提煉歸納中心思想、段落大意的方法。

3.提高兒童文學在小學語文教學中的創(chuàng)新性。教師需秉持創(chuàng)新實踐原則，在提高自身育人能力同時，思考兒童文學與小學語文教學實踐的融合途徑，賦予語文教學模式創(chuàng)新性。例如，教師可組織學生開展“故事周”活動，在“故事周”活動過程中，學生利用課余時間分享兒童文學閱讀心得，營建良好的閱讀氛圍，調動學生自主閱讀積極性，學生群體亦可在探尋兒童文學內涵基礎上共同完成閱讀任務，豐富小學語文教學實踐模式。再如，教師可以組織學生創(chuàng)設“兒童文學小劇場”，學生可通過互幫互助、協作探討，完成劇本創(chuàng)變、表演等任務，加深學生對兒童文學的理解程度，在培養(yǎng)學生閱讀興趣、閱讀理解能力同時，可有效培養(yǎng)學生表現力、創(chuàng)造力及協作能力，凸顯兒童文學在小學語文教學中的應用價值。創(chuàng)新性教學手段并無固定表現形式，教師需敢于顛覆常規(guī)，以先進、高效教育理念為依托，豐富兒童文學在小學語文教學中的應用模式，保障兒童文學與小學語文教學實踐得以有機融合[3]。

結語

綜上所述，兒童文學在小學語文教學中的高效應用，具有充實語文教學內容，優(yōu)化語文教學體系，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提高語文教學質量的積極意義，為此小學語文教師需在新課改背景下，主動學習先進育人理念及教學手段，摒棄滯后性教育思想，立足小學語文教學實況，提高兒童文學在小學語文教學中的實效性、滲透性、創(chuàng)新性，在落實語文教學目標同時，培養(yǎng)學生語感、閱讀理解能力、寫作能力、文學修養(yǎng)等語文核心素養(yǎng)，繼而推動小學語文教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展。

參考文獻

[1]龐梅清.探析小學語文教學中的兒童文學[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018（2）：19.

[2]郭瑩.兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策[J].赤子，2018（16）：201.

[3]周迎美.兒童文學在小學語文教學中的地位和作用探討[J].考試周刊，2018（59）：58.