胡芳芳

摘 要：小學(xué)三年級承上啟下，學(xué)習(xí)難度逐漸增加，對學(xué)生的要求也在提高。小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高語文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。有鑒于此，本文聯(lián)系教學(xué)實踐分析培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀習(xí)慣 培養(yǎng)措施

幼兒閱讀與成人的閱讀方式以及閱讀能力培養(yǎng)有很大區(qū)別。由于幼兒閱讀本身是一個直接的、實用的方式，同時整個閱讀能力培養(yǎng)也是一個循序漸進的過程。家長應(yīng)該做好獲得引導(dǎo)教育以及及時構(gòu)建早期閱讀的環(huán)境，為幼兒能力的獲得提供重要的保障。

一、激發(fā)閱讀興趣，使得小學(xué)生形成閱讀習(xí)慣

相較于初中生，小學(xué)生不僅年齡偏小，而且在校時間短，最重要的是小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)生活習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。那么在這一特殊時期如何幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣呢？實際上，無論哪種習(xí)慣的養(yǎng)成都需要行動給與支持，而行動離不開興趣，因此在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣時，應(yīng)從興趣入手。如此，當學(xué)生對入讀產(chǎn)生興趣后，會在興趣的推動下自主閱讀，而通過不斷的自主閱讀，學(xué)生在思想上就會形成閱讀的主體意識，從而幫學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)文章《獅子和鹿》時，為了充分調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)上興趣，教師可以先概括性的將這個故事講給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生：平時，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿，可當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿四條有力的長腿能幫它從獅口脫險，而美麗的雙角被樹枝掛住，害它險些喪了性命。因為學(xué)生對動物天生的親近感，其閱讀興趣很快就調(diào)動起來，在閱讀過程中仔細思考，以興趣為支點，發(fā)散思維。有的說“好看的東西不一定實用”，有的說“要善于發(fā)現(xiàn)事物的長處”等等，為進一步加強學(xué)生對文章閱讀興趣，教師還可以創(chuàng)設(shè)了一個情境，要求大家仔細閱讀文章，思考在鹿脫險后它會對它的角和腿說什么呢？如此，在鼓勵學(xué)生仔細閱讀的同時，還培養(yǎng)學(xué)生想象和思考的能力，在不知不覺中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、夯實閱讀基礎(chǔ)，逐步提高小學(xué)生閱讀能力

按照新課改的要求，學(xué)生是教育的主體，教師在教學(xué)中要樹立以學(xué)生為主體的思想觀念。打破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，不拘泥以老師為教學(xué)的出發(fā)點，在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)時，老師面對一篇新的課文，自己編寫教學(xué)目標、教案、教學(xué)重點和難點，讓后羅列出幾個教學(xué)中的問題在上課時讓學(xué)生回答，這種教學(xué)方式學(xué)生顯得很被動，因此在新的課程改革中，老師首先要考慮學(xué)生的個性化發(fā)展因素，比如：可以讓學(xué)生自己先描述自己對課文的理解和知識掌握的情況，老師根據(jù)學(xué)生的描述進行知識點的補充和修正，引導(dǎo)學(xué)生進行語文閱讀學(xué)習(xí)。

按照新課改的要求，教師應(yīng)當在語文閱讀教學(xué)中把主動權(quán)交給學(xué)生，這樣就可以積極的推動學(xué)生的閱讀主動性。比如：在對新課文進行閱讀時，老師可以讓學(xué)生自己進安排閱讀時間，在寬松的時間中可以讓學(xué)生進行思考，加深對文章內(nèi)容的理解，使自己的思想情感和文章的內(nèi)容想交織，體會作者的寫作意境進而讓自己的情感得到豐富與延伸，促進學(xué)生形成自我閱讀的能力和進行個性化閱讀的習(xí)慣。教師在安排學(xué)生閱讀時要帶著問題進行閱讀，老師可以讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，自己對問題進行解答，之后老師通過補充和啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，夯實小學(xué)生閱讀能力

泛讀是一種追求對作品的整體理解以及閱讀速度的閱讀方法，能直接有效地使學(xué)生的精神傾注于自己所關(guān)注的閱讀材料，進行感知，從而實現(xiàn)閱讀所要達到的初步目標。在此過程中，教師在關(guān)注學(xué)生生成問題的同時，也應(yīng)該根據(jù)課文重難點預(yù)設(shè)一些有價值的問題，留給學(xué)生思考，以便于在之后的指導(dǎo)教學(xué)中進行交流與解答。名著閱讀時，除了《紅樓夢》《三國演義》外，其他篇目相對較短，泛讀的可操作性相對較高。學(xué)生需做到了解作品主要人物以及主要情節(jié)、語言風格與藝術(shù)特色，宏觀把握其藝術(shù)內(nèi)涵。而對于《紅樓夢》與《三國演義》，因其篇幅較長、文學(xué)底蘊較深，學(xué)生看完已屬不易，此時泛讀應(yīng)立足把握章節(jié)的主要內(nèi)容、人物關(guān)系。如《紅樓夢》可按榮寧二府人物譜系把握主干，《三國演義》可按國別理順人物。

在教育教學(xué)過程中，教師可以事先收集一些適合小學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)讀物，并讓學(xué)生集體閱讀這些文本材料。在這個過程中，為小學(xué)生營造出閱讀的氛圍。比如在教學(xué)《春光染綠我們雙腳》的時候，教師可以組織小學(xué)生觀看課前收集到的有關(guān)春天景色的課件，引導(dǎo)學(xué)生通過課件感受春天帶來的美景。通過這種結(jié)合實踐活動的模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文教學(xué)中滲透閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，要聯(lián)系當前教學(xué)形勢，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展較多活動。但需要注意一個問題，小學(xué)語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一項長期、持續(xù)性的工作，需要師生共同努力，全面落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。