周怡

摘要：青少年時(shí)期是人生最特別的一個(gè)時(shí)期，即處于自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍時(shí)期，其生理基本成熟，認(rèn)識(shí)和情感都有了飛速的發(fā)展，青少年經(jīng)常沉浸在關(guān)于“我”的思考和感覺中，導(dǎo)致了他們個(gè)性上的主觀偏執(zhí)性。更重要的是由于生理和心理發(fā)展的不平衡，使他們產(chǎn)生一定的逆反行為。逆反行為是客觀環(huán)境與主體需要不符合時(shí)產(chǎn)生的強(qiáng)烈的抵觸行為，不但容易使許多教師和家長的教育熱情和積極性受到影響，也不利于青少年的身心健康發(fā)展。因此，了解青少年學(xué)生逆反期心理問題的本質(zhì)，研究逆反行為產(chǎn)生的原因、表現(xiàn)及特點(diǎn)，并找出積極的應(yīng)對措施，對幫助青少年順利度過青春叛逆期十分重要。

關(guān)鍵詞：青少年；逆反期；心理問題；應(yīng)對措施

一、青少年學(xué)生逆反心理的內(nèi)涵及本質(zhì)

首先，從結(jié)構(gòu)上來看，逆反心理是認(rèn)知，情緒和行為傾向三者的有機(jī)統(tǒng)一。其中認(rèn)知成分是指對叛逆對象的理解及評價(jià)；情緒成分是指對叛逆對象的抵觸情緒；行為傾向是指對逆反對象想要表現(xiàn)出來的行為。在這三者中，逆反心理的認(rèn)知成分是基礎(chǔ)，也就是說，要先對客觀環(huán)境是否符合個(gè)體需要進(jìn)行認(rèn)識(shí)，才能有相應(yīng)的情緒與行為傾向。抵觸情緒是主要成分，往往起到支配作用。當(dāng)逆反心理形成之后，只要逆反對象一出現(xiàn)，主體往往使認(rèn)知和行為傾向服從它，從而維持三者的平衡。

從特性來說，逆反心理是社會(huì)依存性和相對獨(dú)立性的有機(jī)統(tǒng)一。逆反心理和其他社會(huì)心理一樣具有兩個(gè)基本特征：一方面依賴于它所反映的對象，及社會(huì)存在；另一方面對所反映的對象又具有相對獨(dú)立性。逆反心理受社會(huì)存在的制約，它產(chǎn)生于客觀存在不符合主體需要的時(shí)候，當(dāng)需要得到滿足時(shí)，則不會(huì)產(chǎn)生。從作用來看，逆反心理有積極和消極之分。逆反心理并不完全是消極的，比如它與一個(gè)人的好奇心和探索心理有一定的關(guān)系，這對于個(gè)人的獨(dú)立性和社會(huì)性發(fā)展有很大的幫助。所以，我們評價(jià)逆反心理的好與壞應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，視具體情況而定。最后，從存在來看，逆反心理是相對穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一。某種逆反心理一旦形成將不易改變。每當(dāng)對象一出現(xiàn)，就以相同的態(tài)度來對待，從而表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。

目前人們對于逆反心理的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)可以說是仁者見仁，智者見智。其中有一種比較普遍的說法，那就是逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。簡單的說，逆反心理是一種特殊的反對態(tài)度，是青少年在長期的社會(huì)化教育過程中形成的對認(rèn)知信息的比較穩(wěn)定的一種心理傾向。

二、青少年學(xué)生逆反心理的成因

（一）學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。

青少年學(xué)生正處于成長的過渡時(shí)期，大腦的發(fā)育逐漸成熟并趨于健全。其思維方式和視角也開始從簡單化和單一化朝逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方面發(fā)展。于此同時(shí)，青少年在這個(gè)時(shí)期性方面的發(fā)育也逐漸成熟。由于性的發(fā)育而導(dǎo)致的性別意識(shí)、性意識(shí)在心理上斷乳進(jìn)而形成的個(gè)性意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)等，讓青少年認(rèn)為自己已經(jīng)長大了，應(yīng)該自己管理自己。然而青少年學(xué)生由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足導(dǎo)致其生理上的成熟和心理上的不成熟產(chǎn)生矛盾。他們在這個(gè)時(shí)期好奇心強(qiáng)，辨別是非的能力較差，容易沖動(dòng)，好感情用事，做事不計(jì)后果。同時(shí)，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，當(dāng)他們感到外界無視自己的獨(dú)立存在，受到冷落，自尊心受到傷害時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生逆反心理。

（二）教師因素。

學(xué)校是青少年學(xué)生主要接受教育的地方，而有的教師在學(xué)校對學(xué)生的期望值過高，因此對于那些成績較落后的學(xué)生往往“恨鐵不成鋼”，對學(xué)生進(jìn)行責(zé)罵，訓(xùn)斥，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。另外，有的教師在教學(xué)過程中缺少聯(lián)系實(shí)際，沒有真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力和水平，課堂上講授超綱內(nèi)容，課后布置大量的作業(yè)，又沒有突出重點(diǎn)，因而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有的教師往往不注重教育的方式方法，對犯錯(cuò)的學(xué)生態(tài)度粗暴甚至體罰；批評有缺點(diǎn)的學(xué)生時(shí)不注重場合和語氣，傷害學(xué)生的自尊心；和學(xué)生相處時(shí)也沒有做到一視同仁，遇到不順心的事情，心情不好時(shí)就對著學(xué)生發(fā)泄等等，這些都會(huì)使青少年學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

（三）家庭和社會(huì)因素

家庭是青少年成長的根本環(huán)境，是人生中最先接受教化的地方。然而有些家庭中的不良教育方式，直接影響著青少年逆反心理的形成。例如有些單親家庭或重組家庭，家長的心思都不在子女的教育上，往往忽視他們的成長，使子女感受不到溫暖，從而產(chǎn)生逆反心理。另外有的家庭雖然經(jīng)濟(jì)條件很好，然而對于子女過于溺愛，忽視其思想品德的教育，從而使青少年變得嬌生慣養(yǎng)。還有的家長對子女期望過高，對他們的管教過于嚴(yán)格或是家長自身素質(zhì)較低等等，這些因素都容易使青少年學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

社會(huì)影響因素更加復(fù)雜廣泛，內(nèi)容、形式、渠道也多種多樣，其中影響較普遍的是社會(huì)輿論、社會(huì)風(fēng)氣和人們的社會(huì)逆反心態(tài)。比如當(dāng)今社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣，包括不正之風(fēng)都容易影響到青少年，使其產(chǎn)生逆反心理。

三、青少年學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)及特點(diǎn)

青少年階段是兒童生理上基本成熟，理想、信念、世界觀開始形成的重要時(shí)期。在這個(gè)階段，由于生理成熟和心理成熟的不平衡性，受自我獨(dú)立意識(shí)等因素的影響，青少年心理發(fā)展呈現(xiàn)十分復(fù)雜的局面，逆反心理的表現(xiàn)十分突出。其特點(diǎn)主要概括為以下幾點(diǎn)：

（一）態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴

有很大一部分學(xué)生對于一些外在力量的逆反行為都十分粗暴，態(tài)度強(qiáng)硬，當(dāng)然行為發(fā)生的也很迅速，往往使對方措手不及。而且在那種情況下幾乎任何人的勸說都無濟(jì)于事，然而當(dāng)事態(tài)平息之后，這種反抗情緒也就隨之消失了。比如當(dāng)老師批評指責(zé)某個(gè)正處于逆反期的學(xué)生，該生極可能和老師當(dāng)眾頂嘴甚至動(dòng)手，行為粗暴，并且周圍的同學(xué)或老師很難去勸說。只有當(dāng)這件事過去了，該學(xué)生的逆反情緒才會(huì)平息，并意識(shí)到自己的問題。

（二）漠不關(guān)心，冷淡相對

這種漠不關(guān)心的情況往往出現(xiàn)在性格比較內(nèi)向的中學(xué)生身上，他們并不會(huì)直接采取粗暴的方式直接頂撞予以反抗的對象，而是采取冷淡的態(tài)度，直接忽視對方的意見。比如說當(dāng)中學(xué)老師發(fā)現(xiàn)班上某個(gè)性格比較內(nèi)向的學(xué)生成績有所下降，而導(dǎo)致成績下滑的原因就是那個(gè)學(xué)生迷上了小說，于是老師便不注重教育方式，直接沒收他的小說或者讓家長進(jìn)行批評，那么該學(xué)生在逆反期就可能直接忽視老師或家長的教育，繼續(xù)讀小說，也不在乎自己的學(xué)業(yè)。這種情況對青少年學(xué)生的身心發(fā)展十分不利。

（三）反抗的遷移性

青少年反抗的遷移性是指，當(dāng)某一人物的某一方面的言行引起了他們的反感時(shí)，就容易將這種反感遷移到這個(gè)人的方方面面，甚至將這個(gè)人全盤否定。比如當(dāng)某個(gè)中學(xué)的老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)正處于逆反期的學(xué)生上課喜歡開小差，而這個(gè)老師又當(dāng)眾批評了他，那么該學(xué)生就可能開始從心底里抵觸這個(gè)老師，不想聽他講課，不想做他布置的作業(yè)，覺得這個(gè)老師哪里都不好，老師的方方面面他都不喜歡了。在不同的場合，青少年的逆反行為也表現(xiàn)的大不一致，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.在家里表現(xiàn)為對父母的命令和要求不再服從，而是冷漠相對，甚至行為粗暴。比如當(dāng)某個(gè)中學(xué)生的家長下班回家看到自己的小孩正在看電視而不是做作業(yè)，該家長可能直接命令該學(xué)生去做作業(yè)或者直接將電視關(guān)掉。如果是直接命令，那么處于逆反期的學(xué)生可能直接忽視家長的命令，繼續(xù)看電視；如果家長行為粗暴，直接關(guān)掉了電視，那么處于逆反期的學(xué)生可能就會(huì)爆發(fā)，和家長發(fā)生爭吵甚至動(dòng)手。這是因?yàn)榍嗌倌暧X得自己已經(jīng)不是小孩了，應(yīng)該自己管理自己，并認(rèn)為父母的所作所為妨礙了自己的發(fā)展。

2.在學(xué)校通常表現(xiàn)為對老師的管教不服氣，認(rèn)為老師沒有能力交自己，老師都是教的書上的內(nèi)容，老師自身沒有什么知識(shí)，進(jìn)而不接受老師對其進(jìn)行的教育。具體表現(xiàn)為：首先如果老師在課堂上當(dāng)眾批評正在開小差的同學(xué)，那么該同學(xué)可能直接忽視老師，繼續(xù)開小差甚至影響其他同學(xué)。其次有些處于逆反期的青少年會(huì)不認(rèn)同學(xué)校及社會(huì)的一些正面宣傳，否定一些先進(jìn)人物的先進(jìn)事跡，排斥老師樹立的學(xué)生榜樣；另外還有些逆反期的青少年會(huì)有意無意的進(jìn)行一些反面宣傳，把打架斗毆、和老師或領(lǐng)導(dǎo)公開對抗、哥們義氣等不良行為看成是有本事。當(dāng)很多矛盾得不到解決時(shí)，有些極個(gè)別的青少年甚至鋌而走險(xiǎn)走上犯罪的道路。所以青春期也常常被人們稱之為危險(xiǎn)期。

四、青少年學(xué)生逆反期心理問題教育的應(yīng)對措施

（一）了解學(xué)生，正確對待

作為老師，應(yīng)該要明白學(xué)生在青春期存在逆反心理是正常的情況，首先應(yīng)該正視這一點(diǎn)，然后去了解學(xué)生這一時(shí)期的身心發(fā)展特點(diǎn)，再有針對性的去幫助學(xué)生渡過難關(guān)。老師可以通過和學(xué)生在課間聊天，定期的家長會(huì)，或者可以從學(xué)生的朋友、其他老師的口中了解逆反學(xué)生的情況。只有老師了解了這些學(xué)生的基本情況，才能具體問題具體分析，對逆反學(xué)生“對癥下藥”。比如當(dāng)老師在講課時(shí)，班上某個(gè)處于逆反期的學(xué)生老喜歡“挑毛病”，而老師已經(jīng)了解到該學(xué)生天性很調(diào)皮，因此，老師就可以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)啟發(fā)該同學(xué)把這種聰明才智用到做題上。

在這段時(shí)間，老師切忌對學(xué)生盲目指責(zé)、批評或不尊重，因?yàn)檫@不僅不會(huì)達(dá)到理想的效果，反而容易激發(fā)逆反學(xué)生的矛盾心理，使其情緒激動(dòng)或是做出一些極端的行為。因此，老師應(yīng)該知道自己哪方面不能滿足學(xué)生需求，學(xué)生需要在哪方面獲得指導(dǎo)，怎樣去教學(xué)學(xué)生更喜歡，更容易接受。為了取得理想的教育效果，老師應(yīng)該平等的對待每一位學(xué)生，做到一視同仁，還應(yīng)該不斷地提高自己的工作能力，取長補(bǔ)短，向身邊的優(yōu)秀教育者學(xué)習(xí)。

（二）用情感打動(dòng)學(xué)生，和學(xué)生拉近距離

心理學(xué)理論、教育學(xué)理論等大量的社會(huì)現(xiàn)象都說明，感情在無形中推動(dòng)者人們的行為傾向以及做法。因此，對于青少年學(xué)生的逆反心理，老師們可以以情動(dòng)情，以心換心，讓學(xué)生體會(huì)到老師對他們的關(guān)懷和愛，從而消除疑慮，真正從內(nèi)心接納老師。比如當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)某個(gè)處于逆反期的學(xué)生學(xué)習(xí)有所退步，心里有些自卑感但是又對老師和家長的口頭教育很抵觸，這時(shí)老師可以適當(dāng)?shù)母v一些自己學(xué)生時(shí)代的經(jīng)歷。通過講述老師自己的故事，再通過故事進(jìn)行教育，讓學(xué)生感到老師也是這樣過來的，老師也有遇到困難的時(shí)候，這樣以來便可拉近學(xué)生和老師的距離。當(dāng)然老師還可以通過開一些情感方面的主題班會(huì)，在班會(huì)上給學(xué)生們放一些促進(jìn)師生情感交流的視頻或電影片段，讓同學(xué)們在情感上產(chǎn)生共鳴，這樣就老師和學(xué)生更容易打成一片，學(xué)生的逆反情緒也就更容易被改變。

當(dāng)然這就要求老師具備一定的心理學(xué)和教育學(xué)的專業(yè)知識(shí)，充分了解學(xué)生的心理需求，再采用合適的教育方式進(jìn)行教育。只要老師不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究并持之以恒，學(xué)生就能在不知不覺中接受教育。此外，老師還應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)掌握教學(xué)的先進(jìn)技術(shù)，比如電腦知識(shí)的運(yùn)用，及時(shí)更新知識(shí)，并創(chuàng)新教育方法。

（三）創(chuàng)造條件，優(yōu)化教育環(huán)境

家庭和社會(huì)的有關(guān)方面應(yīng)當(dāng)共同重視學(xué)生的逆反心理問題。在家里，父母應(yīng)當(dāng)積極給孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先，父母應(yīng)當(dāng)尊重孩子，創(chuàng)造民主的環(huán)境。處于青少年時(shí)期的孩子渴望獲得成人的某些權(quán)利，而家長往往會(huì)意識(shí)不到這一點(diǎn)，仍然視他們?yōu)樾『⒆?，對他們過多的干涉，從而引發(fā)他們的逆反心理。因此青少年學(xué)生的家長們應(yīng)該在某些非原則性問題上給他們更多的自主權(quán)，多一些尊重，給他們一些自由的空間。另外由于青春期這一階段的特殊性，孩子們的獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，和父母的溝通少了，爭吵反而多了。所以父母應(yīng)當(dāng)主動(dòng)的和孩子進(jìn)行溝通，談心。多站在孩子的角度考慮問題，多給孩子一點(diǎn)關(guān)愛，讓孩子在這段困惑的時(shí)期感到來自父母的理解和愛。

學(xué)?？梢酝ㄟ^開展各種各樣豐富多彩的校園活動(dòng)，為青少年提供展示自我的舞臺(tái)；創(chuàng)建優(yōu)良的校園文化，用校園文化來熏陶學(xué)生的審美觀、價(jià)值觀等。社會(huì)要竭力營造良好的社會(huì)風(fēng)氣，讓青少年感到處處是溫暖，從而自然而然的去嚴(yán)格要求自己的言行舉止，克服青少年學(xué)生的逆反心理。

（四）加強(qiáng)心理健康教育，重視心理疏導(dǎo)

學(xué)生之所以產(chǎn)生逆反心理，主要是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)生矛盾。因此老師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的心理輔導(dǎo)和心理咨詢，及時(shí)幫助學(xué)生解疑答惑。此外，我們可以通過以下途徑來來對青少年進(jìn)行心理健康教育：學(xué)校開設(shè)相關(guān)的心理咨詢課程和專門的心理咨詢室；老師結(jié)合班級、團(tuán)體活動(dòng)開展心理輔導(dǎo)；在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中滲透相關(guān)的心理輔導(dǎo)；對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)等等。通過這些活動(dòng)的開展來及時(shí)排解青少年學(xué)生的逆反心理。

總而言之，青少年學(xué)生的逆反心理，是其身心發(fā)展到一定階段的正常表現(xiàn)。只要我們能理解它的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)它的表現(xiàn)，弄懂它的成因并采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施，就能有效的進(jìn)行克服。著名教育家卡耐基曾經(jīng)說過：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。尊重和贊美，是克服學(xué)生逆反心理的一劑良藥”。因此，在教學(xué)中，老師要充分理解、尊重、贊美學(xué)生，從而使教育達(dá)到理想的效果。

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