劉連麗

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，小組合作學(xué)習(xí)作為一種實用的、有效的課堂教學(xué)手段。它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用各種因素進行互動，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，在目前的實際課堂教學(xué)中，它的實施卻存在很多問題：

一、隨意性太強。

有很多教師沒有真正從學(xué)生的實際出發(fā)開展教學(xué)，活動的開展完全由自己主觀決定，只要老師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，毫無探究欲望也得迅速啟動學(xué)習(xí)小組，教師覺得該匯報成果，即使學(xué)生正在進行激烈的思想交鋒，正處于緊張的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止。老師成了合作學(xué)習(xí)的指揮棒，這樣的合作學(xué)習(xí)不可能收到實效。

二、只重視合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，對小組學(xué)習(xí)的過程缺乏指導(dǎo)。

小組合作學(xué)習(xí)的過程之所以會這樣混亂，是因為缺乏教師的指導(dǎo)，實際教學(xué)中有很多教師只做事后評論員而不參與學(xué)生“學(xué)”的全過程，對小組學(xué)習(xí)的過程缺乏指導(dǎo)。也有很多教師在桌間巡視或參與到小組學(xué)習(xí)之中，但只注意詢問問題的答案、學(xué)習(xí)的結(jié)果，卻沒有注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和小組成員的合作情況，以至于小組學(xué)習(xí)無組織，出現(xiàn)了東拉西扯的思維混亂，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。

三、沒有注意學(xué)生小組合作意識的培養(yǎng)。

在一些課堂中，我們經(jīng)常聽到學(xué)生在匯報時關(guān)注的仍然是“我怎么怎么樣”“我怎么認為”而不是“我們小組怎么樣”“我們小組怎么認為”。由此可見，學(xué)生的頭腦中并沒有形成小組合作的意識，雖然幾個人也在一起研究了，但結(jié)論、觀點還是自己的，是“我的”而不是“我們的”，從這一側(cè)面也反映出學(xué)生的合作交流并沒有深入開展，還僅僅停留在形式上。

四、只注重合作，忽視了學(xué)生個體的需要和個性的培養(yǎng)。

教學(xué)中很多教師提出問題后馬上組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，很多學(xué)生還沒有來得及思考便匆忙進入到合作之中，結(jié)果只能是“不知所措”或“人云亦云”。這樣就出現(xiàn)了小組內(nèi)個別學(xué)生侃侃而談，多數(shù)學(xué)生說不出自己的獨立見解，只好當(dāng)陪客做聽眾；或者多數(shù)學(xué)生在發(fā)言但都是偏離主題、漫無邊際的閑扯；或者是拋開重要話題，僅做淺層次交流等現(xiàn)象。

五、沒有保證充足的合作時間。

時間是合作學(xué)習(xí)的保證，有充足的時間學(xué)生才能充分地思考、討論，充分交流自己的觀點和看法，而教學(xué)中一些教師提供的極短的時間讓一切變得匆匆忙忙，匆忙的討論后又匆忙的交流，有的小組還未真正進入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達不到目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣?？傊@極短的時間無形中就決定了這次合作交流只能是走過場。

針對上述問題，下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗就小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的運用，談幾點粗淺的看法：

一、選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的“問題”，可以是教師在教學(xué)的重點、難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。

二、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4—6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位（即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位），給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。

三、建立一套有序的合作常規(guī)

小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。

首先：合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應(yīng)選有較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次：培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”、盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。

四、營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

首先：教師應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對各小組的學(xué)習(xí)情況及時地進行鼓勵、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

其次：在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨立思考的時間，因為只有當(dāng)學(xué)生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學(xué)習(xí)才有成效。

五、采用多樣化的評價和獎勵方式

教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、合作意識和實踐能力為目標(biāo)而構(gòu)建的科學(xué)、高效的合作學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)好實施，好進行，但要是想實施好，運用好，不流于形式還需要我們在教學(xué)實踐中不斷探索，讓我們一起為這一方法在我們的教學(xué)中不斷煥發(fā)出新的光彩而努力吧！

（作者單位：曲靖市富源縣后所鎮(zhèn)卡泥小學(xué)）