孫興

摘 要：結合信息時代和初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀，開展“三學互動”教學實驗，旨在回歸教師和學生的內(nèi)在作用，探索學生探索、思考的新途徑，在微觀環(huán)境下積極實踐和積極發(fā)展，創(chuàng)建個性化、綜合性的教學范式。

關鍵詞：初中數(shù)學；微媒體；三學互動

微媒體主要是指輔助教學和學習的微型課程、微型視頻、PPT等微觀事物，它具有信息傳播快捷、高效、便捷、信息傳播與通信距離為零的功能。為了簡明扼要，我們應該將個人預習、集體研究和集體教育作為短期的“三學”。

三學互動指個體預學、集體研學和群體助學三者之間相互融合、相互交匯、相互促進，是在微媒體作用下，實現(xiàn)學與教翻轉(zhuǎn)、學與教互動，學生成為學習主體，經(jīng)歷自主探索、主動思考、動手實踐、協(xié)作交流、相互幫助的學習體驗，獲得初中數(shù)學的基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，提升發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。

一、“三學互動”教學策略

（一）傳統(tǒng)課堂教學流程

傳統(tǒng)的教學流程是一線教師普遍認可、采用的，其基本流程清晰、明了。但這種教師講解、學生聽練的講授式教學特點是：學生相對機械地、被動地跟隨教師教學節(jié)奏學習，教什么就學什么，教多少得多少。

（二）三學互動教學設計

以北師大版七年級下冊“判定平行的條件”為例，具體如下：1.情境引入。播放一段微課視頻，展示現(xiàn)實生活“兩直線平行”情境，創(chuàng)設學習意境與懸念，感悟?qū)W習的必要性，引發(fā)學習興趣、探究欲望。

2. 任務驅(qū)動（預學、助學）。①指導學生自主完成教材文本閱讀；②點播教師講解的微課視頻；③完成以下任務：怎樣懸掛中國地圖使得不歪不斜？怎樣判斷雙杠是否平行？怎樣判斷英語抄寫本的橫線是否平行？④學生用直尺、三角板對上述實際問題作圖實驗，嘗試用自己的語言總結、探究出平行判定方法

3.答疑解惑（研學、助學）。

①回歸教材，師生共同研讀、分析文本的關鍵詞、易錯易混點，學生充分發(fā)表想法，教師注重設問、反問，引發(fā)學生思維碰撞、反思、領悟、糾錯，學生真正把教材的知識點讀懂讀透；

②組織研學，由學生自己演繹布置問題的解決思路、方法以及困惑，誘導學生闡述自己的發(fā)現(xiàn)，引發(fā)學生參與問題的思辨，教師適時點評、點撥，指導幫助學生突破知識盲點，完成知識的再建構。

③典例探究。圍繞核心知識點精心選編例題（略），學生獨立地先做先練，對所學新知從不同角度嘗試解決問題，教師巡視，然后運用展示儀或手機拍攝投送，將學生現(xiàn)場作答情況進行展示，并由學生自我闡述解決問題的思路、方法，師生共同辨析、評價，解決思維障礙，達成突出重點、突破難點、化解疑點的目的，強化變式訓練、擴大思維視野，完成知識的拓展延伸。

④總結梳理。教師運用PPT展示“知識框架思維導圖”，便于學生對三種判定方法進行梳理，厘清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時引導學生構建自己的知識框架圖，使得碎片化的知識體系化、模塊化。

（三）三學互動實踐價值

與常規(guī)教學一般流程的比對中不難發(fā)現(xiàn)，“三學互動”新型課堂教學范式的構建與實施，回歸教師和學生的固有角色，教師主導作用明晰，學生主體地位凸顯，學生積極主動地親力親為“求得真學問，練就真本領”全過程，躬身踐行“邁小步、積跬步”獲得真正意義的自我成長：

1.自主學習能力提升。伴隨數(shù)學知識學習積累，同步培養(yǎng)學生的自主學習能力。信息時代的今天，學生不應該還是傳統(tǒng)教學模式下的被動接受者，新范式讓學生體驗發(fā)現(xiàn)問題、抽象出數(shù)學問題、構建數(shù)學模型、解決問題的全過程，并在觀察猜想、推理驗證、歸納總結出知識內(nèi)容的特點與規(guī)律。

2.創(chuàng)新思維能力提升。伴隨學生自主學習能力增強，在思維品質(zhì)培養(yǎng)上，學生親力親為地經(jīng)歷了體驗、暴露、思辨的學習過程。在微媒體支撐下，營造了開放、創(chuàng)新、智慧的數(shù)字化學習環(huán)境，在教師循循善誘引領下，數(shù)學思維這個“命根子”始終處在學習活動的核心地位，凸顯思維的發(fā)散、批判與創(chuàng)新。

3.問題解決能力提升。伴隨學以致知、學以致用不斷深入，學生面對問題能夠積極思考、主動思考、獨立思考，尋求、發(fā)現(xiàn)解決問題的方法、途徑、策略（自主的、求助的），通過有質(zhì)量試題的訓練、提煉、總結，積累經(jīng)驗（通性通法、思想方法），發(fā)展了數(shù)學核心素養(yǎng)，培育了解決問題的關鍵能力。

二、實證研究的理性反思

三學互動教學促使教師角色發(fā)生顛覆式的轉(zhuǎn)變，成為學生學習活動的設計者、組織者、引導者、合作者，課堂教學形態(tài)從知識講解轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究，學生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯空摺⒂袀€性化學習，隨之而來，教師面臨角色的自我革新。

（一）技術手段滯后的挑戰(zhàn)

三學互動學習不僅是個體預學、集體研學、群體助學之間的互動，也是師生之間、生生之間的互動，還是人機互動、課內(nèi)課外互動、線上線下互動的混合型學習模式，教師需要掌握技術性較強的教學設計、微課視頻制作、微媒體平臺操作使用、幾何畫板等常用軟件熟練應用，需要通過生動的視聽資源創(chuàng)設情境，使抽象的概念直觀化，需要通過動畫展示一般與特殊的關系、運動與變化的規(guī)律。

（二）課堂駕馭能力的挑戰(zhàn)

學生學習角色徹底轉(zhuǎn)變，對學習新知是直接領悟與體驗，個性化學習得以凸顯，創(chuàng)造性潛能得以發(fā)展，但面對習慣于聽講的學生，教師亟待解決：預學如何使學生自覺、主動融入自主學習情境？研學如何使學生發(fā)現(xiàn)并提出問題？有多少時間可以互動探究問題？助學如何預判哪些學生需要幫助、怎樣幫助？如何有效調(diào)動學生情感、知覺、思維、意志等一系列心理潛能？

三、結語

沒有教師的成長，就沒有高質(zhì)量的教育。優(yōu)秀教師不僅在被動的約束中成長，而且在自主創(chuàng)新的過程中成長。在新技術、新時代，要求教師以教育教學信息化為重要引擎，充分發(fā)揮各種微媒體的優(yōu)勢，深入整合課堂教學，改變課堂教學生態(tài)，培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]段冰. 課堂情境中學生的視角危機與規(guī)避[J].教育理論與實踐，2015（1）.

[2]肖川. 教師成長的策略[J].教育科學研究，2004（4）.

（作者單位：貴州省六盤水市盤州市竹海鎮(zhèn)老廠中學）