曹永革

新課程改革過(guò)程中，對(duì)于素質(zhì)教育理念的貫徹是重中之重，具體到初中語(yǔ)文寫作角度來(lái)講，要求寫作教學(xué)要走出“假、大、空”的傳統(tǒng)困局，而以靠近生活，服務(wù)生活的理念教會(huì)學(xué)生掌握寫作，在提升學(xué)生寫作興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的實(shí)用寫作技能，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文以響應(yīng)新課改要求的角度出發(fā)，旨在結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，提出有利于初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效策略。

新課改 初中語(yǔ)文 寫作 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）26-0080-01

新課改實(shí)施以來(lái)，各學(xué)科在全面提升學(xué)生素質(zhì)教育方面都下了很多功夫，語(yǔ)文學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的主要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)成長(zhǎng)具有黏合與擴(kuò)散的作用。其中，作文教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)言素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的一大利器。在當(dāng)下，無(wú)論身處哪一個(gè)職業(yè)領(lǐng)域，亦或是在日常生活當(dāng)中，能夠熟練的駕馭文字的人，往往具有更高的眼界與格局，其在參與社會(huì)活動(dòng)的過(guò)程中也往往能夠獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，因此，從小培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)和能力，不僅是提高教育教學(xué)水平的需要，更是培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才的必然。在開(kāi)展初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)程中，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格執(zhí)行新課改要求，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，以結(jié)合當(dāng)下，服務(wù)學(xué)生，追求實(shí)效的教學(xué)態(tài)度采取寫作教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。

1.以小見(jiàn)大，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定題

以小見(jiàn)大，這是寫作中經(jīng)常會(huì)用到的一種創(chuàng)作思維，這對(duì)于成熟的寫作者如此，對(duì)于初學(xué)寫作的初中生也同樣適用。在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教學(xué)者常常會(huì)遇到學(xué)生找不到寫作主題的情況，這是因?yàn)閷W(xué)生把寫作看成了一件較為困難的事情，而在拿到寫作要求的那一刻，腦海中徘徊的依然是一些大而空的寫作印象，未能把寫作要求具體化，從而無(wú)法從細(xì)微處著手，限制了學(xué)生的寫作思路。因此，教師在教學(xué)生寫作時(shí)，要教會(huì)學(xué)生定題。例如，以“生活有坎坷”為話題，自擬題目作文。在面對(duì)這樣的題目的時(shí)候，學(xué)生常常會(huì)把寫作的思路放在了日常語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)或者是思想品德課學(xué)習(xí)中遇到的名人案例上，雖然主旨表達(dá)上不會(huì)偏題，但是學(xué)生對(duì)這些名人案例的了解往往不全面，題目確定過(guò)程會(huì)比較的局限，也不容易寫出流程的文章。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)，結(jié)合日常學(xué)習(xí)和生活中學(xué)生可能會(huì)遇到的困難，教學(xué)生寫自己，從小處出發(fā)確定題目，從而讓學(xué)生更有思路地去寫出“生活有坎坷，但要勇敢面對(duì)”等主旨。

2.關(guān)注當(dāng)下，教會(huì)學(xué)生言之有物

寫作既是一門文學(xué)藝術(shù)，同時(shí)也是一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)技能。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，限時(shí)閱讀的出現(xiàn)以及信息化的發(fā)展更是對(duì)寫作有著強(qiáng)大的需求，而這一需求中最突出的一項(xiàng)要求就是與時(shí)俱進(jìn)。在此背景下，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的能力，熟悉生活中的各種細(xì)節(jié)，從而讓寫作言之有物，避免寫作內(nèi)容的空洞不實(shí)。正如葉圣陶老先生所說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。”在寫作教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生根植于生活，從生活中選材，從而使所寫文章保持溫度，引起讀者的共鳴。例如，教師在教授《我也說(shuō)<穹頂之下>》這一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中“霧霾”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，就課文寫讀后感。在此過(guò)程中，教師要讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)中人們對(duì)柴靜的觀點(diǎn)贊成與不贊成兩個(gè)方面闡述自己的觀點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生自主判斷，杜絕盲目跟隨，確保文章言之有物。

3.渲染情境，觸發(fā)學(xué)生寫作情感

情境對(duì)于寫作而言具有源泉的力量，也就是說(shuō)，在寫作過(guò)程中，良好的情境容易激發(fā)起作者寫作的興趣和情感，從而保證了文章有所表達(dá)，有所寄托，做到言而有言，而不是言而不知所言。這就要求教師在日常作文訓(xùn)練中要布置一些能夠激發(fā)學(xué)生有傾吐情感需求的作文題目，使學(xué)生很快地能與自己的學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合，觸動(dòng)他們的情感。例如，在臨近母親節(jié)的時(shí)候，教師可以布置一個(gè)以“母愛(ài)”為主題的作文題目，在學(xué)生開(kāi)始寫作之前，先領(lǐng)學(xué)生誦讀幾首歌頌?zāi)赣H的詩(shī)歌或散文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，渲染好氛圍。在這樣一個(gè)情境的影響下，學(xué)生就會(huì)比較容易的聯(lián)想到母親對(duì)自身各方面細(xì)節(jié)的愛(ài)，從而恰到好處的表達(dá)出學(xué)生對(duì)母親的感恩之情，在這種具有濃厚感情涵蓋的情境下，學(xué)生寫作中往往也會(huì)創(chuàng)作出許多充實(shí)而感人的句子。

4.指導(dǎo)示范，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)寫作

在教初中生寫作的過(guò)程中，指導(dǎo)示范是必不可少的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是比較有效的一個(gè)環(huán)節(jié)。這是因?yàn)槌踔猩趯W(xué)習(xí)寫作中具有模范習(xí)得的潛在能力，他們受到自身成長(zhǎng)階段的限制，對(duì)寫作的抽象認(rèn)識(shí)不足，而具體的示范是他們理解寫作的主要途徑。因此，為了幫助學(xué)生克服對(duì)寫作的畏難心理，提升他們對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用指導(dǎo)示范的對(duì)策來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。例如，教師可以收集一些優(yōu)質(zhì)的范文在課堂上與學(xué)生一起閱讀和分析，引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)質(zhì)范文中找出他們?cè)趯忣}、立意、選材、成文等各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)律，讓學(xué)生了解寫作的流程，消減對(duì)寫作的恐懼感，鼓勵(lì)學(xué)生積極去寫。此外，教師還要經(jīng)常自己動(dòng)筆寫，通過(guò)自己和學(xué)生寫同樣的主題來(lái)和學(xué)生分享討論，既把自己的寫作樂(lè)趣和經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生，也可以由此鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的寫作水平。

總之，在新課程改革推進(jìn)過(guò)程中，培養(yǎng)初中生的寫作能力是全面提升初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要一環(huán)，也是初中語(yǔ)文教學(xué)必須啃下的硬骨頭。但寫作并非朝夕之功，教師作為教育者，必先自己養(yǎng)成寫作的樂(lè)趣，才能更好的去引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)寫作，從而在興趣的推動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生掌握各項(xiàng)寫作能力，最終提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平，幫助其全面成長(zhǎng)。

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