熊永興

摘要：詞匯是語言的建筑材料，是聽、說、讀、s的基礎(chǔ)和前提。新版教材詞匯量大，復(fù)現(xiàn)率低，用法靈活，致使學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度增大。因此，教師應(yīng)如何科學(xué)地教學(xué)詞匯，幫助學(xué)生高效地記憶所學(xué)詞匯，輕松地克服詞匯關(guān)，收到事半功倍的效果，均是本文要探討的主要問題。

關(guān)鍵詞：高中英語 詞匯 音標(biāo)

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，詞匯量的大小決定著語言水平的高低。然而，詞匯存在著數(shù)量大，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)律性和難以控制等特點，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大困難。

一、重視音標(biāo)的基礎(chǔ)作用

人們經(jīng)常提倡英語教學(xué)應(yīng)遵循“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的原則，詞匯教學(xué)也一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則，也一定要首先是“昕”，即教師在教單詞時，先讓學(xué)生昕，讓學(xué)生去“辨音”。但是聽的前提是要很好的掌握音標(biāo)，而我們學(xué)校是一所縣城的高中，學(xué)生來自各個不同的初中，尤其很多是鄉(xiāng)下的學(xué)生，音標(biāo)的基礎(chǔ)更是不好，所以有必要從音標(biāo)人手，為學(xué)生學(xué)好語音、語調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的昕能，為以后更好地接收英語的輸入即詞匯的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。英語是—種字母文字，讀音對單詞記憶影響很大。英語詞匯的發(fā)音與拼寫關(guān)系極為密切，而且絕大多數(shù)的單詞發(fā)音是規(guī)則的。如果學(xué)生能夠正確的發(fā)音，又能分清單詞的音節(jié)，那么多讀幾遍就能很快地記住單詞了。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，高中英語的課文難加大，生詞量增多，對傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)己不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。那么，怎樣才能開創(chuàng)中學(xué)英語詞匯教學(xué)的新局面，讓學(xué)生學(xué)得主動、愉快、卓有成效呢？在新課程實施的環(huán)境下，高中英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，采用精妙設(shè)計的教學(xué)措施，有效合理地進行詞匯教學(xué)。從而激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率，最終達到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這就需要教師根據(jù)具體的詞匯，運用各種各樣切合實際的教學(xué)方法，使詞匯教學(xué)既生動又有趣，從而使學(xué)生配合、積極、主動地學(xué)習(xí)詞匯和運用所學(xué)詞匯，這樣才能使詞匯教學(xué)富有成效。教師在教學(xué)過程中可以探索多種教學(xué)方法，如游戲法、聯(lián)想教學(xué)法、直觀教學(xué)法、語境教學(xué)法等。

三、詞匯分類教學(xué)法

隨著學(xué)生的詞匯量不斷積累，大家掌握的單詞越來越多。這個時期的學(xué)習(xí)中學(xué)生很容易將單詞間構(gòu)成混淆，原本熟悉的單詞也會隨著自身詞匯量的不斷積累而慢慢遺忘。想要化解這類問題，這需要教師及時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的單詞梳理與歸類的習(xí)慣，詞匯分類教學(xué)法則能夠很好的實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)。教師可以定期選取一個特定的主題，讓大家將符合這一主題的單詞進行歸類。這不僅是一個很好的詞匯復(fù)習(xí)與鞏固的過程，也能夠避免學(xué)生對于相關(guān)聯(lián)的單詞有所混淆，進而深化學(xué)生對于詞匯的理解與掌握。高中教材每一單元都是一個話題，有關(guān)于體育的、音樂的、職業(yè)的、交通運輸?shù)?、?jié)日的、污染的等等各方面的話題。在導(dǎo)入新課時，教師可讓學(xué)生討論，讓他們找出盡可能多的關(guān)于某一話題的詞匯，使他們對此話題有一個初步的了解;在復(fù)習(xí)鞏固階段，教師可讓學(xué)生運用已有的知識對所給單詞進行分類。這便是一個非常好的單詞分類的教學(xué)過程，透過這樣的課堂教學(xué)不僅能夠及時幫助學(xué)生對于單詞進行梳理，也是對于大家學(xué)過的知識的一種很好的鞏固。

四、詞匯分類教學(xué)法

隨著學(xué)生的詞匯量不斷積累，大家掌握的單詞越來越多。這個時期的學(xué)習(xí)中學(xué)生很容易將單詞間構(gòu)成混淆，原本熟悉的單詞也會隨著自身詞匯量的不斷積累而慢慢遺忘。想要化解這類問題，這需要教師及時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的單詞梳理與歸類的習(xí)慣，詞匯分類教學(xué)法則能夠很好的實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)。教師可以定期選取一個特定的主題，讓大家將符合這一主題的單詞進行歸類。這不僅是一個很好的詞匯復(fù)習(xí)與鞏固的過程，也能夠避免學(xué)生對于相關(guān)聯(lián)的單詞有所混淆，進而深化學(xué)生對于詞匯的理解與掌握。高中教材每一單元都是一個話題，有關(guān)于體育的、音樂的、職業(yè)的、交通運輸?shù)摹⒐?jié)日的、污染的等等各方面的話題。在導(dǎo)入新課時，教師可讓學(xué)生討論，讓他們找出盡可能多的關(guān)于某一話題的詞匯，使他們對此話題有一個初步的了解;在復(fù)習(xí)鞏固階段，教師可讓學(xué)生運用已有的知識對所給單詞進行分類。這便是一個非常好的單詞分類的教學(xué)過程，透過這樣的課堂教學(xué)不僅能夠及時幫助學(xué)生對于單詞進行梳理，也是對于大家學(xué)過的知識的一種很好的鞏固。

五、強調(diào)理解積極研討

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用工具書，強調(diào)理解勝記憶，應(yīng)堅持詞不離句、句不離文的原則學(xué)習(xí)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。在教學(xué)中，很大—部分學(xué)生缺乏使用工具書學(xué)習(xí)英語的意識。為此，強調(diào)全班學(xué)生每人至少都要配備一本適合高中階段的英漢雙解詞典。在詞匯新授課上，教師引導(dǎo)學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)性任務(wù)。如一節(jié)課利用工具書完成10-12個重要詞匯的自助學(xué)習(xí)任務(wù)。起始階段，教師教方法、示重點。學(xué)生能夠理解所學(xué)詞匯在課文中的具體意義，根據(jù)詞匯表格所提供的單詞詞性與意義，利用詞典，通過記筆記的方式，注意區(qū)別訶性，注重詞類轉(zhuǎn)換，有重點、有選擇性摘錄好的例句，進一步了解所記憶的單詞、短語在具體語境中的用法，做到詞句章、不相離。教師要對重點詞匯學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)。自助式學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，對筆記上詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容一定要加強理解與記憶。經(jīng)過一段時期的實踐，班級的大部分學(xué)生不僅在課上，在課后也能運用此法，自己制定目標(biāo)、安排計劃、選定任務(wù)、監(jiān)督自己完成學(xué)習(xí)性任務(wù)。一學(xué)期實踐下來，學(xué)生很能適應(yīng)這種學(xué)法，而且學(xué)習(xí)詞匯的效果明顯，學(xué)生更能自主、積極地投入到詞匯的學(xué)習(xí)活動中來。這種做法一改傳統(tǒng)的那種教師羅列例句、學(xué)生抄寫筆記的方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

總之，詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項能力的必要保證。在高—起始階段，教師要及時反思自身詞匯教學(xué)中存在的問題，正確評估各種因素給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)帶來的不利影響，耐心幫助學(xué)生跨越詞匯學(xué)習(xí)的障礙，消除學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的恐懼感，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，提高英語詞匯教學(xué)效果。

參考文獻

[1]胡興文.新課程理念下的高中英語詞匯教學(xué)策略[D]河北師范大學(xué)，2010.（12）.

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