王賢禧

摘要：農(nóng)村中學教育當中，語文是非常重要的科目，對于學生的成長、進步都會產(chǎn)生很大的影響。通過開展個性他閱讀教學，能夠在教學的可靠性、可行性方面更好的提升，針對傳統(tǒng)教育不足做出更好的改善。與此同時，個性化閱讀教學的應用，必須充分考慮薊學生的反饋結果，按照差異性的方法來進行引導，從而促使將來的教育進行，可以按照預期目標來完成。文章針對農(nóng)村中學語文個性化閱讀教學展開討論，并提出合理化建議。

關鍵詞：農(nóng)村 中學 語文 個性化 閱讀教學

相對而言，個性化閱讀教學的開展，雖然能夠打破傳統(tǒng)教學的不足，但是在具體應用的時候，必須做出靈活的調(diào)整，尤其是對師生溝通方面，既要對教師的經(jīng)驗做出傳授，又要在學生的學習方法上進行創(chuàng)新，按照多元化的模式來開展，才能取得較好的效果。個勝化閱讀教學的實踐，需要在方式、方法上，尊重學生的觀點，按照差異性的手段來完善，減少傳統(tǒng)灌輸式教學造成的不足，從多個角度來提高學生的成績、能力。

一、個性化閱讀教學的意義

農(nóng)村中學語文教育過程中，傳統(tǒng)方法的應用，并不能幫助學生獲得較好的成長、進步，反而是造成了很大的缺失和漏洞現(xiàn)象。個性化閱讀教學的提出、應用，能夠在很多方面對教學的可靠性、可行性更好的提升。首先，個性化閱讀教學的開展，在于對學生的個人特長進行良好的培育，促使其在知識學習，以及個人閱讀能力的積累過程中，減少統(tǒng)一模式造成的影響，從而能夠在閱讀的效率上、閱讀的質(zhì)量上獲得良好的提升，為將來教育的進步，奠定堅實的基礎。其次，個性化閱讀教學的落實過程中，能夠對師生交流更好的改進，雙方在觀點上積極的融合，從而在教育過程中，能夠按照求同存異的方法來完成，提高了教學的效率和質(zhì)量。

二、個性化閱讀教學的對策

（1）實施微課教學

從長遠的角度來分析，個性化閱讀教學的開展過程中，為了幫助學生在閱讀能力上取得更好的培養(yǎng)效果，可嘗試通過微課教學模式來完成，該項教學方法的應用，能夠在很大程度上，對既有的教學不足開展良好的彌補，同時在學生的學習興趣上可以落實良好的培養(yǎng)效果。例如，七年級統(tǒng)編教材，在教學《沁園春？雪》這首詞的時候，提前準備好了“創(chuàng)作背景”、“沁園春詞牌名的來由”、“毛澤東登上高源的‘源是什么”、“秦皇漢武唐宗宋祖成吉思汗簡介”、“卡拉OK版背景配樂朗讀”等相關微課視頻，在上課過程中學生對哪個點感興趣或者有疑惑，需要進一步了解時，教師可以根據(jù)需要選擇相關微課視頻進行個性化的閱讀教學。通過采用這樣的教學方法，能夠對個性化閱讀教學的體系更好的豐富。

（2）實施小組教學

就個性化閱讀教學本身而言，想要讓學生在知識的掌握和學習過程中，不斷的取得更好的成績，還可以通過小組教學的方法來完成，這樣操作的好處在于，能夠促使未來教育的進行，不斷的得到更好的規(guī)劃。例如，我們在閱讀的教育過程中，針對擁有共同愛好、共同思路的同學進行小組的劃分，促使大家能夠按照相互借鑒的方法來學習，并且在閱讀的含義上、主旨上做出正確的總結，與其他小組開展對比分析后，能夠促使個性化閱讀教學的成果更加的豐碩。小組教學的優(yōu)勢在于，可以讓學生在個性化閱讀教學過程中，不僅獲得“志同道合”的探討，更加能夠對其他小組的思維做出借鑒，從而在學習能力上更好的提升。

（3）加強教學評價

從長遠的角度來分析，農(nóng)村中學個性化閱讀教學的實施過程中，個性化評價也是非常重要的組成部分，按照單一的成績指標來評價，并不能取得正確的結果。例如，針對分數(shù)較高的同學，應對其成績給予肯定，但是也要指出學生的不足，尤其是在答題過程中，出現(xiàn)了的嚴重的思維限制情況，自身對于閱讀文章的理解過于保守，缺乏自己的創(chuàng)新思想。再比如，針對中等生同學，他們的思維和能力都處于發(fā)展的階段，因此要指導學生從自己擅長的方向來出發(fā)，這樣才能在知識的掌握上，不斷的獲得更好的成績，對于自身的不足做出良好的彌補。從這一點來看，個性化閱讀教學的評價工作，同樣要對個性化標準良好的落實。

三、個性化閱讀教學的注意事項

農(nóng)村中學語文教育當中，個性化閱讀教學是非常核心的內(nèi)容，想要讓學生的成長、進步取得更好的成績，并不是一件容易的事情，應堅持在相關的注意事項上積極遵守。例如，個性化閱讀教學的師生探討部分，必須保持求同存異的觀點，單純按照教師的想法來完成，容易造成教學的較大偏差和不足，同時在教學的可靠性、可行性方面產(chǎn)生隱患。除此之外，個性化閱讀教學的開展，必須按照持續(xù)性的原則來落實，對于一些新的教學理念，或者是新的教學技術，都要積極的融入，應堅持在個性化閱讀教學的內(nèi)涵上有所增加，減少傳統(tǒng)教育的漏洞。從客觀的角度來分析，個性化閱讀教學的前期、中后期表現(xiàn)出很大的差異性，必須在教育工作中，開展靈活的調(diào)整。

四、總結

我國對于農(nóng)村中學教育的重視程度較高，通過在語文個性化閱讀教學方面投入較多的努力，能夠在教學的效率上、質(zhì)量上獲得良好的提升，整體上的教學工作成績，是比較值得肯定的，并沒有展現(xiàn)出嚴重的疏漏現(xiàn)象。日后，應繼續(xù)對個性化閱讀教學開展深入研究，不斷完善教學體系，提高學生的成績和能力。

參考文獻

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