吳長江

摘要：《讓生命感動生命》一文是以《生命生命》一課第四自然段的學(xué)習(xí)為例，充分體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，讓學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護(hù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。課后的反思深刻透徹，課后的評析引經(jīng)據(jù)典，極為精彩。

關(guān)鍵詞：生命 教學(xué) 學(xué)生

“以人為本”、“生命狂歡”、“知識超市”、“成長樂園”…課堂上從來沒有像今天這樣追求著“孩子們真正人性的釋放”！輕輕松松上課，快快樂樂學(xué)習(xí)，這是我們每一位教師心中夢寐以求的高效課堂狀態(tài)。然而現(xiàn)實(shí)的阻攔一直羈絆著我們的腳步，精心的備課可能因為一個孩子的回答讓整篇文章的主題偏離;盡心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，可能因為幾個孩子的哄堂大笑而變的失去了味道……我們的課堂總是因為這樣那樣的原因而失去了高效的牌子。與其整日面對著這樣那樣的意外，不如放手一搏，將課堂交還給學(xué)生。怎樣讓語文課堂走向高效呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我就談?wù)勛约簩?gòu)建“生命感動生命，用心靈澆灌心靈”的一點(diǎn)淺薄看法。

一、課前預(yù)習(xí)，歡暢的序曲

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)也一樣。作為一堂高效課堂的前奏，預(yù)習(xí)就象“火力偵察”，能讓學(xué)生做到知己知彼，做好“戰(zhàn)斗—前的準(zhǔn)備。學(xué)生在預(yù)習(xí)中能知自己深淺，帶著問題和感悟走進(jìn)課堂，才能在課堂學(xué)習(xí)中“游”的有度，不至于成為茫然型的隔岸觀望者。有了上述這些趣味性的預(yù)習(xí)序曲，學(xué)生們在課堂中更有了展現(xiàn)的信心，探索的勇氣。要讓學(xué)生樂于預(yù)習(xí)，習(xí)而有法，教師就要重視預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)和預(yù)習(xí)活動的謀劃。在教學(xué)前，我們要安排一些預(yù)習(xí)項目，并冠以趣味盎然的活動名稱，寓方法于活動中，讓學(xué)生真正通過預(yù)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的先鋒軍。如預(yù)習(xí)單中可以這樣設(shè)計：1.資料袋袋褲——查找課文相關(guān)資料和圖片。2課文闖關(guān)——自讀課文，掃除課文“攔路虎”。3.火眼金睛——查找多音字;標(biāo)畫喜歡的好詞佳句。4.收獲囊——?dú)w納課文主要內(nèi)容;說說讀懂了什么。5.生長樹——提出自己不懂的問題。

二、抓住課堂，綻放生命光彩

（1）引導(dǎo)，在潤物無聲之處。常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。在教學(xué)過程中，課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開啟心志，培養(yǎng)思維的有效方法;是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力;是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙;是溝通師生思想認(rèn)識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。然而，在聽課中發(fā)現(xiàn)很多老師為了體現(xiàn)探究精神，一堂課都在不停的提問，不管這些問題是否有價值。在“連珠炮的問題炸彈”轟炸下，學(xué)生對問題失去了應(yīng)對興趣，啟而不發(fā)了。殊不知，提問是有技巧的。陶行知先生有云：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！闭Z文課堂提問，應(yīng)當(dāng)有合理的程序。提問時，要由易到難，由淺人深，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個臺階引向求知的新高度。如教學(xué)《窮人》一文時，針對文尾空白，我先介紹《窮人》尚未寫完，而造成懸念，并讓學(xué)生意識到自己就是列夫.托爾斯泰，激起他們的創(chuàng)作熱情，再放飛學(xué)生思維，讓他們想象一下桑娜一家在以后會怎樣生活。最后放手讓學(xué)生創(chuàng)作，這樣層層掘進(jìn)，可以迫使學(xué)生在定勢范圍內(nèi)的連續(xù)思維。另外，語文課堂提問必須抓住關(guān)鍵時機(jī)和關(guān)鍵內(nèi)容，同時注意問點(diǎn)的課堂化。捕捉蘊(yùn)含較大的思維價值的問點(diǎn)，構(gòu)設(shè)問題，用以訓(xùn)練學(xué)生思維，把握問題的易難度。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時，可以先從整體上幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容：狐貍用什么方法騙到了烏鴉嘴里的肉？你如何看待狐貍？同時還要把握時間度。教師提出一個問題后，要給學(xué)生留出充足的思考時間，使學(xué)生能大致了解以上問題，則說明學(xué)生已經(jīng)掌握了該文。

（2）方法靈活，多媒體的增幅效果。多媒體走進(jìn)課堂，為教學(xué)帶來了便利，形象的畫面音響為學(xué)生打開了多彩的世界。然而許多教師過分依賴課件，為自己的教學(xué)找到了一條“捷徑”，上課就讓多媒體替代了自己的講授，以為這樣“不出力又博彩”的課堂解放了自己。殊不知，這樣的課堂只不過是變相的“一言堂”。一堂課是取用還是舍棄課件，要看是否有用的價值，是否有舍的必要。如在教學(xué)完《富饒的西山群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》時，因為條件限制，我們不能親自去觀看這些地方的風(fēng)景，所以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)就非常有必要。我給學(xué)生播放其視頻材料，學(xué)生看得仔細(xì)，賞得用心，風(fēng)景歷歷在目，過目不忘。在本單元結(jié)束后我設(shè)計的“小導(dǎo)游”活動中，學(xué)生對這三個地方的介紹就顯得豐滿而富有韻味。

（3）補(bǔ)白，心靈的對話。一節(jié)高效的課堂，關(guān)注的是學(xué)生不僅學(xué)到了多少知識，還擁有了什么能力。品悟是語文學(xué)習(xí)能力之一。教師要善于把握教材，運(yùn)用教材，讓有形的文字立體化，讓空白的地方變有聲。筆者在教學(xué)中常運(yùn)用以下幾種方法：重視省略號：讓學(xué)生聯(lián)系上下文，分析省略號省去了什么，讓省略號處變充實(shí)。點(diǎn)面結(jié)合：讓學(xué)生從一個點(diǎn)擴(kuò)展開去，尋找相關(guān)，讓點(diǎn)面豐滿起來。如教學(xué)《一個小村莊的故事》中，讓學(xué)生從“山洪爆發(fā)卷走一切”這個后果擴(kuò)展，想想亂砍伐樹木還會帶來什么后果。關(guān)鍵詞潤色：抓住文中的關(guān)鍵詞，品咂詞語背后的味道。

三、拓展延伸，心靈的圓舞曲

高效課堂還要重視課后延伸，課后延伸就像一曲旋律酣暢的圓舞曲，要給學(xué)生自由，給拓展活動以生機(jī)。我通常設(shè)計這樣一些課后作業(yè)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的激情，讓課外生活變得富有活力。比賽寫或背：讓學(xué)生回家可以和家長比賽寫字詞。相關(guān)閱讀：閱讀相關(guān)或同類文章，一段時間后做閱讀匯報。實(shí)踐活動：主題單元教學(xué)完成后，搜集、調(diào)查、采訪相關(guān)內(nèi)容，可展示成果或做手抄報。寫作遷移：讓學(xué)生的日記先“備料”，或者先觀察，或者先舉行活動，然后再進(jìn)行小練筆。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。語文課堂要以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，要上出“語文味”，創(chuàng)造輕松和諧、學(xué)生樂學(xué)善思的學(xué)習(xí)氛圍，把課堂變成師生共舞的舞臺，才能實(shí)現(xiàn)高效和精彩。

總之，讓我們潛心走在“生本高效語文課堂”研究改革的道路上，一路同行，在不遠(yuǎn)的前方一定會綻放絢爛的光芒！

參考文獻(xiàn)

[1]熊華.中學(xué)教學(xué)的趣味性淺談[J].新課程學(xué)習(xí)，2010，（05）。

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